高中英語課堂提問的認知思維導(dǎo)向研究要求

羅瑤

摘 要：眾所周知，提問是我們平時的課堂中非常有效的教學(xué)方式，通過提問讓同學(xué)們?nèi)ミM行思考、鞏固老師上課所講的內(nèi)容，通過提問讓同學(xué)們發(fā)散、開拓自己的思維。尤其是高中的英語課上，教師大量的教學(xué)內(nèi)容都是通過提問實現(xiàn)的，提高教師的提問水平能夠有效的提高學(xué)生們的認識思維水平，促進學(xué)生記憶力和反應(yīng)能等綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：高中英語；課堂提問；認知思維導(dǎo)向；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-366-01

一、高中英語課堂中提問出現(xiàn)的認知思維導(dǎo)向問題

1、課堂中提問的問題不明確。提問的目的是在于讓學(xué)生能夠針對某個問題進行思考、認知，進而才能鍛煉學(xué)生思維能力，學(xué)到更多的知識。提問問題不明確直接導(dǎo)致學(xué)生們的思維紊亂，久而久之會喪失許多鍛煉的機會。

2、提問的問題過于簡單和提問頻率過高。想必大家都能了解到高中英語上課中老師曾經(jīng)提問的問題，多而簡單。例如大量的“What dode it mean？”、“How to say it ？”等等重復(fù)的提問信息，雖然能夠提升同學(xué)們的對課堂專注度但是對與同學(xué)們思維的拓展并沒有什么提升之處。

3、留給學(xué)生思考的時間太短。學(xué)生在一堂新的課堂上學(xué)新知識的時候當(dāng)被問到問題之后需要有一個時間段，去結(jié)合自己以前的知識通過聯(lián)想給出正確的答案。但是在現(xiàn)實中因為課堂時間有限等原因嚴重壓縮了學(xué)生們思考時間，讓提問失去原有的價值所在。

二、高中英語課堂中提問出現(xiàn)的認知思維導(dǎo)向出現(xiàn)問題的分析

1、“應(yīng)試教育”對課堂的影響。雖然我們天天在提新課改，但是因為在高考這座大山的壓力下，不得不進行傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式。在課堂上都是以教師為主，學(xué)生只是參與到課堂中很小的一部分，問的問題也只是幫助同學(xué)們鞏固知識點，比如幫助同學(xué)們學(xué)習(xí)學(xué)過的“add”相關(guān)的詞組，“被動語態(tài)的使用”等等，缺少了同學(xué)們參與的過程，更不用提對同學(xué)們認知思維的提高等等。看似是為提高同學(xué)們的高考成績，其實是傷害了同學(xué)們的長遠利益，綜合素質(zhì)沒能得到相應(yīng)的提升，更不用說是思維創(chuàng)新能力的提高。

2、高中英語任務(wù)非常重，時間有限。眾所周時，高中的時間真可謂是“一寸光陰一寸金”，同時英語方面知識也是比較瑣碎，需要消耗同學(xué)們大量課上課下的時間。如果老師在課堂上提出問題之后同學(xué)們沒能夠及時的回答出來，往往這些問題是能夠提高同學(xué)們認知水平的問題。但是教師大多使用一些封閉性的展示問題，同學(xué)們只需要很簡短的回答“Yes、No”或者一兩個單詞就能夠回答問題。顯然這樣的提問效果是不盡人意的，不能達到提高同學(xué)們的思維能力。

3、沒能夠轉(zhuǎn)變“以教師為中心的”傳統(tǒng)觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)中，無論是老師還是學(xué)生對“教師為課堂中心”這一觀念深入骨髓。學(xué)生們喜歡老師老師提問這些簡單回答，不用太多思考的問題，積極的認同老師口中的答案；而恰恰老師喜歡用自信而肯定得態(tài)度進行傳達，久而久之，在課堂上老師成為了主導(dǎo)課堂的地位，讓同學(xué)們?nèi)鄙倭诉M行認知思維的考慮過程和良好的思考習(xí)慣，失去了在整個課堂上的主動權(quán)。

三、高中英語課堂中提問中認知思維導(dǎo)向問題的相關(guān)策略

1、把課堂真正的還給學(xué)生。無論是在每個課堂中，學(xué)生都是授課的主體，要真正的改變老師控制課堂的局面，將課堂還給學(xué)生。尤其是高中的英語課，學(xué)生只有在不斷的思考、鍛煉中才能有效的提高自己的成績。在課堂上要發(fā)揮學(xué)生主體的優(yōu)勢，教師鼓勵學(xué)生主動的去提問問題，解決自己心中的疑惑。老師這時候在課堂上就需要有的放矢，有意識的去精簡自己的提問的問題，提問的問題只是給同學(xué)們提供一個導(dǎo)向作用，或者是一個承上啟下，啟發(fā)性趣味性的問題。讓整個課堂變得有條理而不失活躍，讓老師的問題啟發(fā)同學(xué)們的求知欲，主動的去思考去尋求問題的答案。

2、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂交流模式。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，一般是老師老師提問學(xué)生接下來進行回答，形成一個直接的對話，然后教師再根據(jù)學(xué)生的回答進行評價。這樣的課堂交流模式無疑給了教師更大的課堂權(quán)利，限制了同學(xué)們交流的主動性和自由性，不易于學(xué)生創(chuàng)興性思維的培養(yǎng)。在新課改的大背景下，教師完全可以進行課堂改革，選擇多種多樣的課堂交流模式，鼓勵同學(xué)們多進行開放式、探究性的交流方式去進行學(xué)習(xí)知識。讓整個或者是一多部分的課堂成為學(xué)生自己把握的課堂，能夠根據(jù)的知識程度去進行深淺不同層次的交流，有效的提高課堂效率，鍛煉學(xué)生的思維能力。

3、教師提問的問題的相關(guān)策略。教師提問的問題在高中英語課堂中占有很重要的比重，引導(dǎo)著學(xué)生們的學(xué)習(xí)發(fā)展。

（1）選取問題選擇合適的切入點。提問問題也是一門藝術(shù)，要求教師能夠把握住學(xué)生心理特點，找到學(xué)生的認知水平和思維能力點，恰當(dāng)?shù)奶釂枂栴}，能過起到畫龍點睛的效果

（2）掌握問題的難以程度。教師提問的問題需要把握一個度，在不難不易間，太簡單起不到相應(yīng)的效果，太難學(xué)生又容易失去信心。在問問題的收手循序漸進，給學(xué)生們一個思考的時間，尤其是英語學(xué)科，如果學(xué)生們能夠培養(yǎng)出對整個學(xué)科的興趣，不但能夠?qū)W的更好，還能夠在不斷的學(xué)習(xí)中鍛煉出自己的思維能力。

參考文獻：

[1] 裴文霞 .高中英語課堂提問策略探索 [J]廣西教育B（中教版） .2015.03

[2] 李艷樓 .關(guān)于高中英語課堂提問技巧的幾點思考 [J]考試周刊 .2014.63

[3] 劉清月 .談英語教學(xué)中的有效提問 [J]考試周刊 .2014.91

[4] 楊 倩 .高中英語課堂提問的問題與應(yīng)對策略 [J] 中學(xué)教學(xué)參考.2014.04

[5] 趙雅娜 .新課改背景下高中英語課堂教學(xué)模式探析 [J] 新課程學(xué)習(xí)（中旬） .2014.05