對我國學(xué)前融合教育的現(xiàn)狀分析與思考

任全力

摘 要：當(dāng)前，學(xué)前融合教育已經(jīng)成為國際學(xué)前特殊教育的發(fā)展趨勢。但我國的學(xué)前融合教育整體發(fā)展水平不高，發(fā)展速度緩慢。文章探討了近年來我國學(xué)前融合教育的開展情況，分析了學(xué)前融合教育開展的過程中呈現(xiàn)出的問題?？傊?，由于我國幼兒園的實際困難、師資培養(yǎng)滯后等方面的原因，造成了我國學(xué)前融合教育不均衡的發(fā)展。借鑒國外開展學(xué)前融合教育的務(wù)實做法和多部門協(xié)作的經(jīng)驗，我們可以嘗試改變幼兒園對融合教育的觀念，培養(yǎng)專業(yè)人員組成固定團(tuán)隊以及完善相關(guān)的法律法規(guī)，以期對今后開展學(xué)前融合教育有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前融合教育；融合教育現(xiàn)狀；幼兒園；思考

近年來，學(xué)前融合教育日益受到關(guān)注。北京、上海等發(fā)達(dá)城市已率先開始進(jìn)行學(xué)前融合教育的實踐探索。學(xué)前融合教育是指讓有特殊需要的0～6歲兒童和其他正常兒童一起接受學(xué)前教育機(jī)構(gòu)提供的保育和教育。學(xué)前融合教育把讓所有兒童都接受正常的教育作為理念，維護(hù)、支持特殊兒童的教育需要。

一、文獻(xiàn)的基本情況

融合教育，在我國是以隨班就讀的形式出現(xiàn)的，因此我國的隨班就讀在一定程度上就代表了融合教育，而我國的隨班就讀有的學(xué)者又稱全納教育，所以為了確保資料的完整性，本文分別以“學(xué)前融合教育”、“幼兒融合教育”、“兒童融合教育”、“學(xué)前全納教育”、“幼兒全納教育”、“幼兒園隨班就讀”、“學(xué)前隨班就讀”等為檢索詞，通過中國知網(wǎng)（CNKI）進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，獲得1999—2010年相關(guān)研究文獻(xiàn)103篇。……