針對“一個玩具”的教研

汪京莉

玩具簡介

“五顏六色”是一個投放在益智區的高結構玩具。它由三部分組成：底座、不同形狀的18塊透明方板、一本要求由低到高的闖關書。

玩具的玩法：按照闖關書上的圖示，游戲者需要從18塊透明方板中挑選出適宜的圖形，確定這幾塊方板圖形之間的遮擋關系后，放在底座上。要求底座上呈現出的結果和闖關圖的圖示一樣。

“五顏六色”玩具是集圖形認知、圖形轉換、遮擋關系、空間關系、透視關系等為一體的挑戰性玩具。玩具題卡分為初級、一般、中等和復雜四個層次，大班初期幼兒的游戲主要圍繞初級和一般階段進行，個別幼兒能挑戰到中等或復雜階段。

青年教師在專業成長中會遇到很多困惑，我園青年教師近期遇到的困惑之一是：不知道區域中投放什么材料才能夠有效幫助幼兒主動探索、自主發展；不知道如何回應區域游戲中幼兒的表現。這些困惑問題的解決，對于提升老師們日常帶班質量和有效引導幼兒自主發展，具有關鍵的意義。因此，幫助老師們解決在實踐中的困惑，就成為我們教研引領者需要研究和思考的問題。

當我們把老師們在區域中的若干困惑收集、整理、歸因分析后發現，要想幫助老師們解決當前專業上的困惑，其實涉及到三個“真問題”：

1. 什么是幼兒區域活動？區域活動的核心價值是什么？不同區域中幼兒可以獲得的關鍵經驗有哪些？

2. 什么樣的材料能夠引領和支持幼兒實現不同區域游戲中的核心價值？

3. 如何實現教師在區域游戲中的價值？

針對這三個困惑或問題，我園決定開展切實引領教師專業發展的有針對性的教研活動。我們分析發現，教師的困惑或問題實際上涉及到了益智區、科學區、室內體育等不同的區域，它們有共性但又有不同特點。這些困惑或問題絕不是通過一次教研活動就能完全解決的，必須從不同角度進行較為系統的研究。這樣，一個以“做個善于和孩子一起玩的老師”為總題目的系列教研活動的想法就產生了。

在這個系列教研中，我園根據困惑或問題的特點，確立了“區域（益智）材料支持幼兒自主學習”“室內體育游戲支持幼兒自主游戲”“科學區材料支持幼兒自主探究”等教研主題，帶領老師們逐一解決他們在不同區域材料投放、指導中的困惑。老師們從研究、尋找、發現什么是孩子喜歡玩的玩具，什么樣的玩具能夠支持孩子們自主游戲獲得發展，逐漸邁進了對“觀察分析和回應幼兒的方法和策略”等問題的研究。下面所要介紹的“針對‘一個玩具的教研活動”，就是“區域（益智）材料支持幼兒自主學習”主題教研中的一次教研活動。

初步分析玩具：玩一玩這個玩具，你覺得難嗎？難點在哪兒？

教研一開始，教研主持人請老師們一起來玩“五顏六色”這個玩具，帶領老師們真正體驗在操作這個玩具時可能遇到的難點。對玩具難點的認識、了解，能夠幫助教師對幼兒游戲中的行為感同身受。

玩的時候，有的老師闖關的速度快而正確；有的老師為了提高闖關速度，直接跳過找不到答案的關卡；有的老師反復調整手中的卡片，努力拼擺出對應的圖形。游戲時間結束時，主持人問：“你們覺得這個玩具難嗎？”所有的老師一起點頭說“難”。主持人接著追問老師：“難點在哪里？”老師們的回答各不相同，有的說，難在遮擋關系上，越往后越難判斷誰遮擋誰；有的說，難在遮擋后原來的圖形發生了變化，需要對圖形非常了解才行；有的說，難在圖形擺放的方向不同，遮擋出來的結構就不一樣……這是老師們在動手操作時候的感受，覺得孩子可能遇到的困難，那么孩子們到底在游戲中會遇到什么困難呢？

帶著問題觀看幼兒游戲視頻

在觀看視頻前，主持人提出了三個問題：

1.視頻中的孩子遇到困難了嗎？是什么困難？

2.老師需要介入嗎？你的判斷依據是什么？

3.如果需要介入，介入的時機和方式是什么？

● 視頻1：凱凱玩五顏六色

凱凱看一眼闖關書上的圖形，飛快地在圖形板中尋找他認為適合的圖形板，找到了就馬上放在底座上，然后一拍手，接著闖下一關。有的關卡圖形是錯誤的，他也沒有發現。直到在第13關遇到了一個明顯的問題，怎么也闖不過去的時候，他說：“怎么這么難呀！”

● 視頻2：貝貝玩五顏六色

貝貝共進行了13個關卡的嘗試，其中有兩關在遇到困難不能通過后選擇放棄，但繼續進行下一關的嘗試。貝貝主要通過目測的方式來游戲，有著固定的操作模式：先選擇題卡中最為明顯的圖形并找到相應的色板拿在手中，然后再觀察題卡中剩下的圖形，找到后在手中擺放調整，與題卡達成一致后擺放在玩具臺中檢查。這樣的操作模式讓貝貝在遇到遮擋關系相對明顯、色板原有形狀改變不大的關卡時，能很快完成。她一直闖到第13關的時候，出現了問題，反復操作、調整，怎么也不能夠解決困難，她決定放棄。

視頻中的孩子遇到困難了嗎？

如果遇到了，是什么困難？

觀看視頻后，主持人提出了問題：兩個孩子遇到困難了嗎？遇到的困難是什么？

● 凱凱遇到了什么困難？

有的老師認為，凱凱遇到的困難是對圖形遮擋關系不清楚； 有的老師認為，凱凱是空間關系出現了困難，因為他幾次都找到了正確的兩塊圖形板，遮擋關系也是正確的，就是放進底座的時候，總是放錯方向。有的老師觀察到，視頻中凱凱拼擺得太著急了，認為，凱凱的問題在于他缺乏細心和耐心……老師們各自說著各自的理由。對幼兒困難的判斷，是接下來教師是否介入和介入方法的依據，為了幫助老師們更好地分析凱凱遇到的困難，我們再次觀看視頻。再次觀看視頻后，老師們對凱凱的困難逐漸形成統一意見：凱凱遇到的困難不是操作玩具的技術問題，而是因為不細心、缺乏學習方法。

● 貝貝遇到了什么困難？

由于有了之前的討論，老師們很快就從貝貝視頻中的行為表現開始了她們的梳理和判斷。有的老師說，貝貝有自己的學習方法，她知道每次拼擺后，對照闖關書檢查；有的老師說，視頻中貝貝很安靜，不急躁，在出現問題后沒有放棄，一直在嘗試不同的解決方法。老師們首先從幼兒的學習方法、學習品質上進行了分析和判斷。接下來，老師們從幼兒學習經驗的角度來談，并在主持人的引導下逐步聚焦：貝貝遇到的是圖形的分割和組合的問題。

教研收獲：如何分析識別孩子們游戲中遇到的困難？——孩子們游戲中遇到的困難，需要從技能、學習方法和學習品質多角度去分析識別。

經過研討，老師們認為，孩子遇到的困難是不一樣的。例如，有的孩子的困難產生于對玩具的空間關系、遮擋關系不理解；有的孩子出現困難是由于缺乏踏實、耐心的學習品質，表現出慌慌張張的狀態；還有的孩子存在困難則是因為缺乏恰當的學習方法。這些不同的因素雖然都直接影響著孩子的游戲水平，但影響的性質是不同的。只有在全面、客觀分析幼兒行為表現的基礎上，教師才能夠做出適宜的判斷，識別幼兒可能遇到的困難是什么，節點在哪里，也只有這樣才能做出適宜的、支持幼兒發展的回應。

老師需要介入嗎？你的判斷依據是什么？

解決了第一個問題，第二個問題順勢而來。主持人提出了新的問題：在日常游戲中，我們往往看到孩子遇到困難就理所當然地介入幫助，現在我們分析，凱凱、貝貝遇到了困難了，老師需要介入嗎？依據是什么？

● 凱凱需要幫助嗎？

對于凱凱的困難，老師們的意見是一致的：“老師需要介入了，因為凱凱在游戲中發出了邀請，他對老師說‘怎么這么難呀?！?/p>

● 貝貝需要幫助嗎？

這個問題成為了老師們的爭論點。

教師1：不應該介入，因為孩子雖然遇到了困難，但是沒有向老師發出請求，老師就不必介入。

教師2：雖然孩子沒有發出請求，但如果是因為這個孩子膽子比較小，不敢找老師幫助，老師的不介入可能讓孩子失去對游戲的興趣，影響自信心。

教師3：介不介入應該看“孩子是放棄了這一關”還是“放棄了整個游戲”。如果孩子放棄的是這一關，說明她并沒有產生挫敗感，只是暫時的放棄，轉移一下。如果是放棄整個游戲，那才說明孩子遇到了不能解決的問題，老師此時介入能避免孩子帶著挫敗感結束游戲。

……

主持人從區域游戲的核心價值來幫助教師梳理觀點：區域游戲的核心價值是愉悅的游戲體驗；關注孩子的游戲結果還是關注孩子自主探索的過程，決定了教師支持幼兒區域游戲的適宜行為。那么貝貝需不需要教師介入呢？激烈的討論之后，大家的觀點有了聚焦：老師首先要關注孩子接下來的表現，如果是放棄這一關，老師繼續關注，特別是關注她的情緒；如果是放棄了整個游戲，再根據孩子遇到的困難，回應她。

教研收獲：如何處理教師的介入問題？——教師介不介入需要根據幼兒游戲中的情緒狀態及下一步的行為表現進行判斷。

通過研討，我們認識到，當孩子遇到游戲困難的時候，教師不要盲目介入。當幼兒主動向老師發出請求的時候，教師可以介入；當幼兒遇到困難但并沒有向老師發出請求的時候，教師需要觀察并關注幼兒接下來的行為，同時需要從幼兒心理需求上判斷教師是否介入幼兒游戲。如果幼兒雖然因困難放棄了某一步的探索，但興趣沒有轉移，依然是在此游戲中，教師就不必馬上介入，再繼續觀察，如果幼兒遇到困難，放棄整個探索游戲了，教師就可以介入。

當然，作為教師，我們還要細致入微地觀察孩子的情緒情感。有的孩子雖然遇到困難，并沒有因為困難而影響情緒，不斷嘗試解決的辦法，依然能夠愉快地游戲；有的孩子性格內向，不善于表達，在遇到困難需要幫助的時候，雖然沒有直接表達出來，但是我們能夠從他的肢體動作或者表情上判斷出來。因此，面對不同情緒狀態的孩子，教師的觀察和判斷就更為重要了。

如果需要介入，教師的回應策略是什么？

遇到的困難各不相同，面對不同的需求，我們的回應策略應該是什么？經過研討，我們梳理出以下幾點。

● 針對對玩具的空間關系、遮擋關系不理解造成的游戲困難

1.詢問、了解幼兒遇到了什么困難：“你遇到了什么困難？”“有什么需要老師幫助的嗎？”

2.鼓勵繼續嘗試：“你可以轉一轉，試試別的方法?！保ㄡ槍臻g方位問題）“你剛才選的這兩張，再試一試。”（針對圖形遮擋關系）

3.提供方法建議：“這一關里都有哪些顏色？把這些顏色的圖片都拿出來，試一試。”（排除法）“你可以把這張卡片放在書上比一比?！保ㄖ丿B法）

● 針對缺乏踏實、耐心的學習品質造成的游戲困難

1.詢問、了解幼兒遇到了什么困難。

2.鼓勵繼續嘗試：“慢一些，我們一起來游戲。”（陪伴）“再試一試?！?/p>

3.跟進指導：在幼兒日常其他環節、游戲中關注幼兒學習品質的培養。

● 針對缺乏學習方法造成的游戲困難

1.詢問、了解幼兒遇到了什么困難。

2.平行游戲：在幼兒旁邊游戲，遇到和孩子一樣的“困難”；采用“比較”“對應”“重疊”的方法嘗試解決問題；引發幼兒關注到老師的操作，并嘗試解決自己遇到的困難。

3.分享其他幼兒解決問題的方法。

4.鼓勵和稱贊幼兒：當幼兒通過努力，獲得了解決問題的方法，又闖過了一關時，及時鼓勵。

教研收獲：如何確定教師的回應策略？——教師的回應要針對幼兒的游戲困難。

在梳理回應策略的時候，我們認識到，無論面對哪一種困難，教師首先要詢問、了解幼兒，只有這樣才能真正了解幼兒的意圖，與教師最初的判斷進行對接。其次，回應幼兒的策略應根據幼兒的表現、水平，逐漸調整難度，給予幼兒更多的自己解決問題的空間。

針對“一個玩具”的教研，讓我們以一個玩具為例，聚焦如何觀察幼兒、如何識別幼兒、如何回應幼兒；激發教師“舉一反三”的能力，將獲得的識別、回應幼兒的策略應用在更多的幼兒與材料互動的過程中；最終改善教師的行為，成為一名善于和孩子一起玩的老師。