小班集體教學的提問環節如何把握

一次，我外出觀摩小班集體教學活動《好吃的糖果》。活動伊始，教師和幼兒共同欣賞各種各樣的糖，并提出如下問題：這些糖果都是什么樣子的？有哪些形狀？什么顏色的？話音剛落，教師以身示范，用舉手的肢體語言暗示幼兒一個一個地回答問題，并提示幼兒，如果一起說，老師就聽不到了。

可是，小班幼兒在有陌生人觀摩時，不僅說話的聲音小，而且緊張焦慮得更不能清楚地表達自己的想法。此時，教師提醒幼兒不要著急，慢慢說，并耐心傾聽給與必要補充，幫助幼兒理清思路并清晰地說出來。

但其他幼兒聽不清同伴的表達，不能理解同伴的想法，注意力分散。有的幼兒好奇地觀察聽課的老師，有的幼兒和同伴談論墻式作品，有的幼兒獨自玩弄雙手、衣角。與教師剛提出問題時那積極舉手的場面有天壤之別。

平時，我們也發現，在小班集體活動中，只要教師提問后請個別幼兒回答，其他幼兒很難專注傾聽。無論是導入環節還是分享環節，只要幼兒一人單獨回答問題，似乎只有回答者能得到教師的關注，其他幼兒均被冷落。在小班集體活動中，提問環節應如何把握呢？