訴說更精確 傾聽更積極

顧紅云

話題中出現的困惑反映了本年齡段幼兒的正常發展水平。只有在充分了解小班幼兒身心發展特點的情況下，我們才能夠尋求解決問題的適宜方法。究其原因，我認為有以下幾個方面。

首先，從語言表達方面看，3～4歲幼兒由于神經系統發育還不夠完善，發音器官的調節、控制能力相對較差，所以發出的語音不夠準確和清晰，比如翹舌音、前后鼻音等。同時，雖然小班階段是幼兒詞匯量激增的時期，但由于邏輯思維水平的局限，語言的連貫性不強，有時會斷斷續續、主題不明、邏輯不清，讓人費解。

其次，從傾聽能力方面看，聽覺辨析能力相對比較弱，聽覺錯誤或聽覺疲勞產生的概率較高。

最后，從注意力維持水平看，有意注意的穩定性很低，心理活動指向的對象很容易轉移。

由于小班幼兒的身心發展特點所限，說，難說得清楚，聽，難聽得明白。針對這一客觀現實，個人認為教師可以從提高訴說者的吸引力和減少被動傾聽兩個方面來進行突破。

1. 提高訴說語言的精確性。

教師針對小班幼兒設計的提問指向要相對集中。如在本案例中，教師提問：“這些糖果都是什么樣子的？有哪些形狀？什么顏色的？”如果老師將三個問題連續拋出，幼兒的關注點在形狀元素和顏色元素中游移，自然難以表達清楚。如果老師先拋出第一個問題，根據幼兒的答案指向將形狀與顏色元素一一解決，幼兒就容易表達完整了。當然，也可能出現幼兒對于“什么樣子”這個較為靈活的問題一時難以把握的情況，那教師就順勢追問第二個問題，也可以達到同樣的效果。……