研究型大學優勢學科《科技英語》課程教學改革與思考

方芳

摘要：《科技英語》是一門為提高學生對專業領域進行前沿探索能力及進行國際學術交流的課程。本文從完善教材內容和優化教學體系等方面對研究型大學優勢學科科技英語課程教學改革進行了探討，期望對提升課程教學質量提供參考。

關鍵詞：研究型大學；科技英語；師資隊伍；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0085-02

研究型大學是中國高層次人才培養和最新前沿科技研發的中心，它以教書育人和科技研發為根本，擁有較高的人才和學術產出質量。2013年，北京大學、清華大學、中國科學院大學等85所知名綜合型大學以及北京協和醫學院、中國政法大學、北京中醫藥大學等15所特色型大學入選中國研究型大學。可見，研究型大學不僅是評估一個大學實力的標準，同時也是國內高水平大學發展和改革的方向和趨勢。

《科技英語》通常被認為是科研工作者必須掌握的學術交流和科研成果展示的基本工具。同時，《科技英語》也是理工科前沿學科和各高校理工類優勢學科為培養學生科研素養、提高學生對相關科研領域進行前沿探索能力，以及進行國際學術交流開設的一門課程。清華大學、北京大學、山東大學、西安電子科技大學、東南大學等國內高校的生物工程相關專業都為本校本科生開設有《科技英語》課程。盡管如此，《科技英語》的教學和推廣應用目前仍存在以下問題：（1）授課受益面較窄，有些學校課程設計為指定專業學生，不能滿足培養研究型大學學生的要求；（2）授課形式和授課教材相對科研發展滯后，不能適應前沿學科的快速發展；（3）授課偏于形式，教學內容和方法較為單一，容易使學生失去對課程的學習興趣；（4）任課教師隊伍配置有不合理的方面，缺乏具有扎實英語功底、豐富海外研究和學術交流經驗的專業背景強而寬的專任教師授課。在《科技英語》的教學過程中如果忽視了上述問題，則容易導致研究型大學碩士、博士研究生（包括保研、直博、直碩）生源主體普遍缺乏外文文獻檢索與分析、英文論文寫作和進行國際學術交流的基本技能與素養。研究型高校優勢學科的本科生是目前各高校研究生生源中質量較高的優勢生源。這一現象的存在，在一定程度上會影響研究型大學科研工作整體“前沿力量”的水平和效率。要解決這些問題，培養研究型大學優勢學科本科生具備提升科研素養的基本技能和基礎，必須在致力于建設研究型大學的高校，重視和加強優勢學科、重點學科或一級學科《科技英語》課程的教學改革和創新。以江南大學生物技術專業本科《科技英語》教學為試點，在課程教學內容拓展與補充、教學體系優化等方面提出了一些教學改革和創新的新思路、新方法，取得了良好的教學效果，教學質量也獲得了全面提升。

一、教材優化和教學內容的調整

目前適用于國內高校生物技術類專業本科生教學和學習的科技英語教材較少。生物類《科技英語》的教材雖然比較多，但是內容太廣泛，針對性不強。此外，這類參考書籍和教材基本都是全英文教學內容，不容易引起學生閱讀和學習的興趣。客觀來講，目前沒有完全適用于生物技術和生物工程專業本科生學習的《科技英語》教材。針對這一問題，我們在科技英語授課時打破單一使用某一專業的《科技英語》教材的常規，將有教材變為無教材，通過提供科技英語參考書籍目錄、英文專業書籍和科技論文供學生課下學習和參考；課上學習則改變通常只針對或偏重英語理論教學的方式，采用英文課件輔助中英文雙語授課、全英文口頭學術報告講述或觀看英文科技論事的視頻，增加更為廣泛的英文專業資料和科技英語運用技巧幫助學生進行專業英語的研究和學習，讓學生在獲得感興趣的專業知識和學科前沿發展動態的同時，逐漸學習和掌握《科技英語》。

生物技術是一門交叉學科，這一專業的本科學生需要掌握多門課程的專業背景、專業知識和專業技能。因此生物技術專業本科生科技英語課程的教授內容也應涉及多門專業理論和專業技術課程的相關內容。我們根據本校生物技術和生物工程專業學科特點，遵循拓寬使用專業英語應用領域的原則，在生物技術基礎上，增加了發酵工程、酶工程、分子生物學和生物信息學等多個生命科學領域的英文專業術語、專業句式和科技論文語言表述方式，系統化了生物技術專業《科技英語》的教學范疇。從學生對這一授課內容改變反饋的情況看，他們感覺到通過課上學習和課下閱讀，增進了自己對本專業的全面了解，學習的興趣和主動性也有了很大的提高，取得了良好的教學效果。此外，在課程教學中，還增補了與英文科技論文寫作相關英文軟件的使用和英文在線數據庫的查閱方法，如參考文獻編輯與建立文獻庫軟件—Endnote和文獻在線查閱資源—Web of Science等，以及英文科技論文寫作與英文文獻收集、分析與管理方面等應用教學內容，使科技英語真正成為一門學生用于了解學科前沿研究進展的實用性工具課程。

《科技英語》是一門特殊課程，不僅要求學生理解上課的內容，掌握所學的知識，還要求學生真正掌握實際應用的技能。聽、說、讀、寫是語言類課程學習的必要環節，要使學生從課程中真正受益，必須在教學中覆蓋針對《科技英語》實戰的教學內容。因此，我們在教學過程中，增加了全英文專業學術講座的教學內容，當課程教學進行到后期時，結合課程實際情況，邀請英語為母語的專家、學者，結合其研究特長，進行正式的專業學術報告作為示范。在本課程教學實施過程中，連續三年邀請加拿大麥吉爾大學多年從事生物技術領域研究工作的Byong H. Lee教授分別做了“轉基因生物”和“生物能源”兩個領域的全英文學術講座。通過聆聽學科前沿講座，不僅廣泛發掘了學生對生物技術專業的興趣，也提高了學生在本課程教與學互動環節的主動性，取得了良好的效果。

二、優化教學體系

根據《科技英語》課程的特點，在試點專業的課程教學中從以下三個方面進行了教學體系的優化與改革。

1.優化師資隊伍。《科技英語》是一門多學科交叉并結合外語教學的特殊課程，要求任課教師既有扎實的英語功底，又有專業上的特長。我們從兼顧教師年齡層次和具有國內教學經驗與海外教學科研背景的師資要求出發，合理配備了《科技英語》的教學師資隊伍。優先考慮有海外研究和學習背景，并在科研方面已積累了豐富經驗的教師，這樣不僅可以保障學生的聽課質量，同時也能提升學生對科技英語學習的興趣。通過兩年的課程教學建設工作，逐步組建了一支穩定的專任教師師資隊伍，這對于促進科技英語教學經驗的積累和保障平穩一致的教學具有重要意義。

2.拓展教學環境。專業外語學習中語言本身的學習對大學生來說是部分的重復學習，因此教師在進行語言教學上不容易調動學生學習的主動性和積極性。這就要求教師進行教學環境的拓展，通過改變傳統課堂教學的僵化模式，豐富、創新教學手段，提高學生的積極主動性和參與度；通過充分利用多媒體課件、視聽教材等，豐富教學內容，拓寬學生視野。此外，增加外國專家全英文學術報告教學環節和帶領學生分析和理解專業領域英文文獻環節，同時要求學生用英文提問和回答，一方面可以提高學生的學習興趣，另一方面也為他們提供了在科技領域運用英語的機會。結合專業學術報告的內容，通過提問、討論等方式，針對實例細致講解在交流與應用中靈活運用《科技英語》需要注意的事項及一些必要的技巧，起到了深化學生對課程實際運用掌握程度的良好效果。

3.強化實踐環節。通過課上學習和課下學習相結合的方式，給學習科技英語課程的學生布置了一些完成周期略長、涉及實際《科技英語》運用較多的作業，起到了讓學生獨立完成閱讀、理解、整理、匯報等一個完整的學習和應用過程鍛煉的效果。此外，通過增加練習撰寫英文摘要、準備英文報告、制作英文海報等實際科研中常用到的各種英文場景材料，并在課上進行討論和評價等實踐環節，逐步提高了學生運用《科技英語》的能力，實現了學以致用和學及時用。

三、學生能力培養與教學效果延時跟蹤和分析

熟練掌握和準確運用《科技英語》工具的能力，是一個系統工程，非幾日之教學可以培養。讓學生有意識地運用《科技英語》在日常的學習和工作中不斷積累實踐經驗，對于實現良好的教學效果具有舉足輕重的作用。因此，我們在進行課堂授課時，也結合了本科學生后續學習和職業發展需求進行教學，注重培養學生積累、學習和運用專業英語能力的培養。

跟蹤調查選修《科技英語》課程對研究生英文寫作、文獻收集總結能力等科研素養的影響。在課程建設過程中，結合學生《科技英語》課程選修的情況，比較了選修《科技英語》課程和未選修此課程對學生進入研究生階段的同學運用《科技英語》進行文獻閱讀理解和分析以及進行論文寫作和學術交流水平與能力的影響。是否選修《科技英語》課程的學生，通過3～5年的長時間比對在課程研究中取得的成果，建立關聯分析模型，系統分析《科技英語》對于后期科研成果進展起到關鍵促進作用的關鍵因素，對于今后推測本科專業基礎技能教學與培養的可能影響層面和適宜實施模式具有重要的參考意義。

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