地方高校英語專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型課程體系改革淺議

陳凡

摘要：地方高校現(xiàn)有英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方式與社會發(fā)展不適應(yīng)。課程體系改革應(yīng)堅持培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型英語人才的價值取向，具備技術(shù)主導(dǎo)性，使其課程設(shè)置及內(nèi)容指向就業(yè)所必需的知識、技能與態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生能夠從事不同文化間交流與合作的能力、適應(yīng)工作的能力、獨(dú)立提出建議和討論問題的能力、組織能力等。

關(guān)鍵詞：課程體系；應(yīng)用技術(shù)型；培養(yǎng)目標(biāo)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0095-02

2014年，國務(wù)院常務(wù)會議部署加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，并在此基礎(chǔ)上于2014年5月印發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》，探求高等教育發(fā)展的職業(yè)性、技能性和創(chuàng)新性。為適應(yīng)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型英語專業(yè)人才，本文試就大學(xué)英語專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型課程體系的開發(fā)提出建設(shè)性的意見，以求教于方家。

一、英語專業(yè)現(xiàn)有課程體系存在的問題

《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見》指出當(dāng)前外語教學(xué)存在五個“不適應(yīng)”：“思想觀念的不適應(yīng)，人才培養(yǎng)模式的不適應(yīng)，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的不適應(yīng)，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、能力和素質(zhì)的不適應(yīng)，教學(xué)管理的不適應(yīng)。”

由于外語專業(yè)的單科特征，多年來我國的外語專業(yè)在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容安排中普遍忽略其他人文學(xué)科、自然學(xué)科等相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容和教材知識結(jié)構(gòu)單一，內(nèi)容陳舊老化。由于課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的局限，外語專業(yè)的本科學(xué)生往往缺乏相關(guān)學(xué)科的知識。在語言技能訓(xùn)練中往往強(qiáng)調(diào)模仿記憶卻忽略了學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題和獨(dú)立提出見解能力的培養(yǎng)。

另一方面，我國每年僅需要少量外語與文學(xué)、外語與語言學(xué)相結(jié)合的專業(yè)人才以從事外國文學(xué)和語言學(xué)的教學(xué)和研究工作。市場對單純語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的需求量正逐漸減小，而大量需要的則是復(fù)合型人才。外語專業(yè)必須從單科的“經(jīng)院式”人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶健?yīng)用性、復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式。但目前高校培養(yǎng)的學(xué)生難以滿足經(jīng)濟(jì)社會迅速發(fā)展對應(yīng)用性、復(fù)合型英語專業(yè)人才的需求。例如，據(jù)國家外文局調(diào)查，我國從事同聲傳譯和書面翻譯的高端外語人才依然嚴(yán)重缺乏。可以說，我們現(xiàn)有的英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方式與社會發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)。

二、地方高校英語課程體系改革應(yīng)堅持培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型英語人才的價值取向

《意見》指出，21世紀(jì)的外語人才應(yīng)該具有以下特征：扎實(shí)的基本功、寬廣的知識面、一定的專業(yè)知識、較強(qiáng)的能力和較好的素質(zhì)。針對應(yīng)用型外語人才的培養(yǎng)，應(yīng)突出“應(yīng)用型”、“地方性”的特點(diǎn)，它應(yīng)當(dāng)與單純從事外語語言文學(xué)研究、從事西方文化的推廣等純語言、純文學(xué)的人才培養(yǎng)模式具有明顯的不同；應(yīng)當(dāng)與綜合性大學(xué)面向境內(nèi)外培養(yǎng)高端人才的目標(biāo)相區(qū)別；應(yīng)當(dāng)著力于服務(wù)地方、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。把握此定位，能夠比較精準(zhǔn)地確定地方高校培養(yǎng)的應(yīng)用技術(shù)型人才應(yīng)當(dāng)具備的素養(yǎng)。

應(yīng)用技術(shù)型英語人才也是英語+某一專業(yè)培養(yǎng)出來的，稱復(fù)合型英語人才。基于地方高校的硬件設(shè)施差、雙語師資力量弱、區(qū)位優(yōu)勢不強(qiáng)的特點(diǎn)，在復(fù)合型英語人才培養(yǎng)的模式、內(nèi)容和進(jìn)程上應(yīng)揚(yáng)長避短，實(shí)事求是，自主確立人才培養(yǎng)模式，并選擇復(fù)合的專業(yè)，努力培養(yǎng)出服務(wù)于地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的復(fù)合型英語專業(yè)人才。但是，改革萬變不離其宗，培養(yǎng)復(fù)合型英語人才的核心是英語人才，而不是某一專業(yè)人才。失去了這個根本，培養(yǎng)出來的學(xué)生既無其他專業(yè)畢業(yè)生的優(yōu)勢，又喪失了其英語功力。

三、構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)型英語專業(yè)課程體系應(yīng)遵循的原則

首先，應(yīng)用技術(shù)型英語專業(yè)課程體系應(yīng)具備職業(yè)導(dǎo)向性，使其課程設(shè)置及內(nèi)容指向就業(yè)所必需的知識、技能與態(tài)度。當(dāng)前，企業(yè)和社會對英語專業(yè)畢業(yè)生的需求更側(cè)重實(shí)用性。國內(nèi)需求量大、人才緊缺的是翻譯，因而從職業(yè)導(dǎo)向性的角度來看，目前，英語專業(yè)課程設(shè)置的質(zhì)量堪憂，與社會的實(shí)際需求脫節(jié)嚴(yán)重。

其次，應(yīng)用技術(shù)型英語專業(yè)課程體系應(yīng)具備技術(shù)主導(dǎo)性。由于應(yīng)用技術(shù)教育是一種以各產(chǎn)業(yè)技術(shù)為主導(dǎo)的教育模式，因而，是否獲得職業(yè)技術(shù)技能，就成為應(yīng)用技術(shù)教育成功與否的重要標(biāo)志。熟練的操作技能或解決技術(shù)問題的能力是應(yīng)用技術(shù)課程內(nèi)容的重心所在。所以，在英語教育課程體系中，不僅聽說讀寫的專業(yè)技能需占有較大比例，而且英語專業(yè)技能也應(yīng)與知識和態(tài)度的選擇相匹配。必須培養(yǎng)學(xué)生能夠從事不同文化間交流與合作的能力、交際能力、協(xié)作能力、適應(yīng)工作的能力、獨(dú)立提出建議和討論問題的能力、組織能力、知人處事的能力、靈活應(yīng)變的能力等等。

再次，應(yīng)用技術(shù)型英語專業(yè)課程體系應(yīng)能直接地反映社會現(xiàn)實(shí)及其發(fā)展的需要。也就是說，我們需要迫切改革的是大學(xué)英語教育中長期存在著的以學(xué)科體系為中心的傳統(tǒng)課程體系，相對忽視職業(yè)能力培養(yǎng)和缺乏適應(yīng)性的現(xiàn)狀。這種傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系雖然起過非常積極的作用，且多年來也有不少變革，但始終擺脫不了傳統(tǒng)教育以理論為中心、課堂為中心、教師為中心的局面，表現(xiàn)出理論與實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)校與社會脫節(jié)、教學(xué)與發(fā)展脫節(jié)的弊病。服務(wù)社會是高校的四大職能之一，地方高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，就是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要而進(jìn)行的。高校助力于地方的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，不僅僅是高校應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)，也是爭取地方對高校加大投入的最有說服力的舉動。具體到英語專業(yè)，應(yīng)該以培養(yǎng)第一線的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，堅持理論與實(shí)踐相結(jié)合，以培養(yǎng)英語綜合能力和專項能力的教學(xué)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，合理安排實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的比例。

最后，應(yīng)用技術(shù)型英語專業(yè)課程體系應(yīng)遵循模式多樣的原則。課程模式是課程結(jié)構(gòu)外在的組織形式。內(nèi)涵相同而模式不同，課程的功能便不同。在應(yīng)用技術(shù)型課程體系設(shè)計中，應(yīng)時刻拋棄陳舊的課程設(shè)計思想和無價值的課程內(nèi)容，把新的設(shè)計思想和最有價值的課程內(nèi)容滲透于課程之中。應(yīng)該考慮不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的實(shí)體差異，走課程模式多樣化道路，逐步形成本校的特色。

四、從三個維度構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)型英語專業(yè)課程體系

1.適應(yīng)與國際接軌、與市場經(jīng)濟(jì)接軌、與勞務(wù)市場接軌的需要。不斷瞄準(zhǔn)社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對英語人才規(guī)格日益提高的要求，從課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)、課時分配等各個方面實(shí)施應(yīng)用技術(shù)型的課程改革。社會進(jìn)步對英語人才的知識能力有了新的要求，現(xiàn)代化企業(yè)中最需要的是既有英語基礎(chǔ)知識又有較高應(yīng)用能力的人才，而這樣規(guī)格的人才恰恰是我們目前的課程體系所較難培養(yǎng)的。所以傳統(tǒng)的學(xué)歷教育、改良化的職業(yè)教育和技術(shù)等級標(biāo)準(zhǔn)已不適應(yīng)變化了的崗位需求。因此，在構(gòu)建新的課程體系時，就要研究職業(yè)崗位的具體功能、作用及完成工作所必需的業(yè)務(wù)能力與技術(shù)操作能力、必備的語言知識等。在思想觀念上擺脫傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的約束。

2.增加非英語專業(yè)知識模塊，適應(yīng)畢業(yè)生在企業(yè)（行業(yè)）就業(yè)的需求。課程是確定教育活動及其內(nèi)容的系統(tǒng)方案，規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容及其組織安排。2012年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》對高校英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求和核心課程做了明確的規(guī)范和要求。在課程設(shè)置方面，規(guī)定了英語專業(yè)知識課程、英語專業(yè)技能課程兩類核心課程。這兩類核心課程的設(shè)計依然是從單純語言文學(xué)專業(yè)的角度出發(fā)的，沒有融合經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、藝術(shù)學(xué)、中國語言文學(xué)等學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的英語知識，更沒有考慮作為專業(yè)方向去努力。盡管英語教學(xué)中的資料也涉及各學(xué)科的內(nèi)容，但不系統(tǒng)不完整。但是，高等院校畢竟不是職業(yè)培訓(xùn)所，培養(yǎng)應(yīng)用型英語人才不能只強(qiáng)調(diào)英語的“工具性”。還應(yīng)注重英語專業(yè)人才的人文修養(yǎng)，提高其思辨和創(chuàng)新能力。只有這樣，才能保證應(yīng)用型英語人才在市場上的競爭力，增強(qiáng)其事業(yè)發(fā)展后勁。

3.不斷優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，致力于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。應(yīng)用技術(shù)型課程具有教育課程的一般屬性，即在性質(zhì)功能以及總體框架上，與基礎(chǔ)教育、研究型教育、高等科學(xué)教育的課程有共通之處。但是，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程模式的特點(diǎn)上應(yīng)有所不同。應(yīng)用技術(shù)型教育所培養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)人才，具體行業(yè)、專業(yè)或者工種等職業(yè)方向的要求，因而應(yīng)用技術(shù)型教育的課程具有明確的職業(yè)針對性，應(yīng)該明確地指向培養(yǎng)對象的就業(yè)技能、知識、態(tài)度，培養(yǎng)規(guī)格要指向具體的職業(yè)崗位或崗位群。商務(wù)活動強(qiáng)調(diào)人實(shí)際的商務(wù)溝通能力，能否用最準(zhǔn)確、清晰的商務(wù)語言來與老板和客戶進(jìn)行溝通、交流，在很大程度上決定畢業(yè)生在職場上成功與否。因而，應(yīng)當(dāng)鞏固學(xué)生扎實(shí)的英語功底，加強(qiáng)管理、貿(mào)易、法律、財會等顯性商務(wù)活動的實(shí)踐鍛煉，使其具備一定的商業(yè)知識、商務(wù)技能、商務(wù)背景。培養(yǎng)出來的學(xué)生，不僅具備較高的英語語言水平，綜合素質(zhì)也較為優(yōu)秀。

新的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，應(yīng)以提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，建立在高校職能新拓展、90后大學(xué)生新特點(diǎn)、教師隊伍情況多樣化的基礎(chǔ)上，滿足社會對高等外語本科人才培養(yǎng)提出的新要求、新期待，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面提高教師教育教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李予軍.應(yīng)用型英語本科專業(yè)課程建設(shè)的思考[J].北京城市學(xué)院學(xué)報，2007，（5）.

[2]蔡偉良.對外語人才培養(yǎng)的思考[J].外語界，2009，（6）.

[3]黃克孝.論職業(yè)和技術(shù)教育的課程改革[J].職教論壇，1993，（02）.

[4]張保.地方本科院校轉(zhuǎn)型背景下英語類專業(yè)多元人才培養(yǎng)模式探索[J].黃河科技大學(xué)學(xué)報，2005，（04）.