地方高校英語專業應用技術型課程體系改革淺議

陳凡

摘要：地方高?，F有英語專業培養目標、課程體系、教學方式與社會發展不適應。課程體系改革應堅持培養應用技術型英語人才的價值取向，具備技術主導性，使其課程設置及內容指向就業所必需的知識、技能與態度，培養學生能夠從事不同文化間交流與合作的能力、適應工作的能力、獨立提出建議和討論問題的能力、組織能力等。

關鍵詞：課程體系；應用技術型；培養目標

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0095-02

2014年，國務院常務會議部署加快構建以就業為導向的現代職業教育體系，引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型，并在此基礎上于2014年5月印發了《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》和《現代職業教育體系建設規劃》，探求高等教育發展的職業性、技能性和創新性。為適應地方高校轉型發展，培養應用技術型英語專業人才，本文試就大學英語專業應用技術型課程體系的開發提出建設性的意見，以求教于方家。

一、英語專業現有課程體系存在的問題

《關于外語專業面向21世紀本科教育改革的若干意見》指出當前外語教學存在五個“不適應”：“思想觀念的不適應，人才培養模式的不適應，課程設置和教學內容的不適應，學生知識結構、能力和素質的不適應，教學管理的不適應。”

由于外語專業的單科特征，多年來我國的外語專業在課程設置和教學內容安排中普遍忽略其他人文學科、自然學科等相關學科的內容，教學內容和教材知識結構單一，內容陳舊老化。由于課程設置和教學內容的局限，外語專業的本科學生往往缺乏相關學科的知識。在語言技能訓練中往往強調模仿記憶卻忽略了學生思維能力、創新能力、分析問題和獨立提出見解能力的培養。

另一方面，我國每年僅需要少量外語與文學、外語與語言學相結合的專業人才以從事外國文學和語言學的教學和研究工作。市場對單純語言文學專業畢業生的需求量正逐漸減小，而大量需要的則是復合型人才。外語專業必須從單科的“經院式”人才培養模式轉向寬口徑、應用性、復合型人才的培養模式。但目前高校培養的學生難以滿足經濟社會迅速發展對應用性、復合型英語專業人才的需求。例如，據國家外文局調查，我國從事同聲傳譯和書面翻譯的高端外語人才依然嚴重缺乏?？梢哉f，我們現有的英語專業培養目標、課程體系、教學方式與社會發展嚴重脫節。

二、地方高校英語課程體系改革應堅持培養應用技術型英語人才的價值取向

《意見》指出，21世紀的外語人才應該具有以下特征：扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的專業知識、較強的能力和較好的素質。針對應用型外語人才的培養，應突出“應用型”、“地方性”的特點，它應當與單純從事外語語言文學研究、從事西方文化的推廣等純語言、純文學的人才培養模式具有明顯的不同；應當與綜合性大學面向境內外培養高端人才的目標相區別；應當著力于服務地方、區域經濟社會發展。把握此定位，能夠比較精準地確定地方高校培養的應用技術型人才應當具備的素養。

應用技術型英語人才也是英語+某一專業培養出來的，稱復合型英語人才。基于地方高校的硬件設施差、雙語師資力量弱、區位優勢不強的特點，在復合型英語人才培養的模式、內容和進程上應揚長避短，實事求是，自主確立人才培養模式，并選擇復合的專業，努力培養出服務于地區經濟社會發展的復合型英語專業人才。但是，改革萬變不離其宗，培養復合型英語人才的核心是英語人才，而不是某一專業人才。失去了這個根本，培養出來的學生既無其他專業畢業生的優勢，又喪失了其英語功力。

三、構建應用技術型英語專業課程體系應遵循的原則

首先，應用技術型英語專業課程體系應具備職業導向性，使其課程設置及內容指向就業所必需的知識、技能與態度。當前，企業和社會對英語專業畢業生的需求更側重實用性。國內需求量大、人才緊缺的是翻譯，因而從職業導向性的角度來看，目前，英語專業課程設置的質量堪憂，與社會的實際需求脫節嚴重。

其次，應用技術型英語專業課程體系應具備技術主導性。由于應用技術教育是一種以各產業技術為主導的教育模式，因而，是否獲得職業技術技能，就成為應用技術教育成功與否的重要標志。熟練的操作技能或解決技術問題的能力是應用技術課程內容的重心所在。所以，在英語教育課程體系中，不僅聽說讀寫的專業技能需占有較大比例，而且英語專業技能也應與知識和態度的選擇相匹配。必須培養學生能夠從事不同文化間交流與合作的能力、交際能力、協作能力、適應工作的能力、獨立提出建議和討論問題的能力、組織能力、知人處事的能力、靈活應變的能力等等。

再次，應用技術型英語專業課程體系應能直接地反映社會現實及其發展的需要。也就是說，我們需要迫切改革的是大學英語教育中長期存在著的以學科體系為中心的傳統課程體系，相對忽視職業能力培養和缺乏適應性的現狀。這種傳統的學科課程體系雖然起過非常積極的作用，且多年來也有不少變革，但始終擺脫不了傳統教育以理論為中心、課堂為中心、教師為中心的局面，表現出理論與實踐脫節、學校與社會脫節、教學與發展脫節的弊病。服務社會是高校的四大職能之一，地方高校向應用技術型高校轉型發展，就是適應經濟社會發展需要而進行的。高校助力于地方的經濟社會發展，不僅僅是高校應盡的責任與義務，也是爭取地方對高校加大投入的最有說服力的舉動。具體到英語專業，應該以培養第一線的應用型人才為目標，堅持理論與實踐相結合，以培養英語綜合能力和專項能力的教學為基礎，加強實踐性教學，合理安排實踐教學和理論教學的比例。

最后，應用技術型英語專業課程體系應遵循模式多樣的原則。課程模式是課程結構外在的組織形式。內涵相同而模式不同，課程的功能便不同。在應用技術型課程體系設計中，應時刻拋棄陳舊的課程設計思想和無價值的課程內容，把新的設計思想和最有價值的課程內容滲透于課程之中。應該考慮不同地區、不同學校、不同學生的實體差異，走課程模式多樣化道路，逐步形成本校的特色。

四、從三個維度構建應用技術型英語專業課程體系

1.適應與國際接軌、與市場經濟接軌、與勞務市場接軌的需要。不斷瞄準社會經濟結構的變化和科學技術的發展對英語人才規格日益提高的要求，從課程內容、教學內容、教學要求、教學目標、課時分配等各個方面實施應用技術型的課程改革。社會進步對英語人才的知識能力有了新的要求，現代化企業中最需要的是既有英語基礎知識又有較高應用能力的人才，而這樣規格的人才恰恰是我們目前的課程體系所較難培養的。所以傳統的學歷教育、改良化的職業教育和技術等級標準已不適應變化了的崗位需求。因此，在構建新的課程體系時，就要研究職業崗位的具體功能、作用及完成工作所必需的業務能力與技術操作能力、必備的語言知識等。在思想觀念上擺脫傳統英語教學模式的約束。

2.增加非英語專業知識模塊，適應畢業生在企業（行業）就業的需求。課程是確定教育活動及其內容的系統方案，規定了教學內容及其組織安排。2012年教育部頒布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》對高校英語專業的培養目標、培養要求和核心課程做了明確的規范和要求。在課程設置方面，規定了英語專業知識課程、英語專業技能課程兩類核心課程。這兩類核心課程的設計依然是從單純語言文學專業的角度出發的，沒有融合經濟學、法學、管理學、教育學、理學、工學、藝術學、中國語言文學等學科專業領域的英語知識，更沒有考慮作為專業方向去努力。盡管英語教學中的資料也涉及各學科的內容，但不系統不完整。但是，高等院校畢竟不是職業培訓所，培養應用型英語人才不能只強調英語的“工具性”。還應注重英語專業人才的人文修養，提高其思辨和創新能力。只有這樣，才能保證應用型英語人才在市場上的競爭力，增強其事業發展后勁。

3.不斷優化教學質量標準體系，致力于提高人才培養質量。應用技術型課程具有教育課程的一般屬性，即在性質功能以及總體框架上，與基礎教育、研究型教育、高等科學教育的課程有共通之處。但是，在課程目標、課程內容和課程模式的特點上應有所不同。應用技術型教育所培養的專業技術人才，具體行業、專業或者工種等職業方向的要求，因而應用技術型教育的課程具有明確的職業針對性，應該明確地指向培養對象的就業技能、知識、態度，培養規格要指向具體的職業崗位或崗位群。商務活動強調人實際的商務溝通能力，能否用最準確、清晰的商務語言來與老板和客戶進行溝通、交流，在很大程度上決定畢業生在職場上成功與否。因而，應當鞏固學生扎實的英語功底，加強管理、貿易、法律、財會等顯性商務活動的實踐鍛煉，使其具備一定的商業知識、商務技能、商務背景。培養出來的學生，不僅具備較高的英語語言水平，綜合素質也較為優秀。

新的教學質量標準體系，應以提高本科人才培養質量為核心，建立在高校職能新拓展、90后大學生新特點、教師隊伍情況多樣化的基礎上，滿足社會對高等外語本科人才培養提出的新要求、新期待，改進教學方法，創新人才培養模式，全面提高教師教育教學能力。

參考文獻：

[1]李予軍.應用型英語本科專業課程建設的思考[J].北京城市學院學報，2007，（5）.

[2]蔡偉良.對外語人才培養的思考[J].外語界，2009，（6）.

[3]黃克孝.論職業和技術教育的課程改革[J].職教論壇，1993，（02）.

[4]張保.地方本科院校轉型背景下英語類專業多元人才培養模式探索[J].黃河科技大學學報，2005，（04）.