微課的評(píng)價(jià)策略研究

高加友

摘要：微課評(píng)價(jià)對(duì)微課的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)具有導(dǎo)向作用，基于微課的內(nèi)涵提出微課評(píng)價(jià)應(yīng)注重教學(xué)效果評(píng)價(jià)、教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)、教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)以及交互設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)。提出通過(guò)建立完善的微課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、確定多元化的評(píng)價(jià)主體、進(jìn)行微課的過(guò)程性評(píng)價(jià)、定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)，從而提高微課建設(shè)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課；微課評(píng)價(jià)；策略

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）14-0177-02

一、研究背景

可汗學(xué)院、TED-Ed以及MOOC為代表的新型教學(xué)方式的發(fā)展，人類思維方式、學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知風(fēng)格的轉(zhuǎn)變，將人們推進(jìn)到了“微時(shí)代”，誕生了以“微課”為代表的新型教育應(yīng)用，引起了國(guó)內(nèi)學(xué)者的廣泛關(guān)注，掀起了一陣微課熱潮。教育部、高校以及中小學(xué)開(kāi)展了一系列微課比賽，涌現(xiàn)了大量微課作品；研究人員進(jìn)行了微課的理論研究與實(shí)踐探討，形成了一定的研究成果。但是由于對(duì)微課的認(rèn)識(shí)不足，過(guò)于注重微課理論、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用研究，缺乏統(tǒng)一的微課評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，導(dǎo)致微課建設(shè)質(zhì)量良莠不齊。因此建立清晰的微課認(rèn)識(shí)以及科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)習(xí)者篩選有助于學(xué)習(xí)的微課資源，以促進(jìn)微課的健康持續(xù)發(fā)展，就顯得尤為重要。

2010年，我國(guó)學(xué)者胡鐵生率先提出“微課”概念，隨后，包括高校學(xué)者、區(qū)域教育研究者、一線教師等紛紛加入到微課的隊(duì)伍中，對(duì)微課進(jìn)行了研究或?qū)嵤岢隽恕拔⑿驼n程”、“微課”、“微課程”等相關(guān)概念，對(duì)微課的詮釋與界定眾說(shuō)紛紜，實(shí)踐形式紛繁多樣，出現(xiàn)了百家爭(zhēng)鳴的情況。如焦建利認(rèn)為：微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻[1]。張一春認(rèn)為：微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)[2]。黎加厚認(rèn)為：“微課程”是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程[3]。

不同研究者基于不同的研究思路提出了各自關(guān)于“微課”的定義，仔細(xì)分析，不難發(fā)現(xiàn)，上述定義本質(zhì)上并無(wú)太大差異，只是在不同語(yǔ)境中有不同的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)了“微視頻”是微課的核心資源，突出了微課“短”、“小”、“精”、“悍”的特點(diǎn)。基于此，筆者認(rèn)為“微課”是微視頻的發(fā)展，是微視頻在教育中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)主題或教學(xué)內(nèi)容“微型化”，是一種支持教師教和學(xué)生學(xué)的新型教學(xué)資源。

二、微課評(píng)價(jià)內(nèi)容

微課作為一種新事物，人們關(guān)于微課的認(rèn)識(shí)會(huì)隨著實(shí)踐和研究的深入而不斷充實(shí)[4]。也就是說(shuō)，微課的評(píng)價(jià)內(nèi)容不是一成不變的，是動(dòng)態(tài)可持續(xù)發(fā)展的。這就需要思考不同階段微課評(píng)價(jià)內(nèi)容的共性，尋找微課評(píng)價(jià)的要點(diǎn)。為增強(qiáng)微課評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，提高微課建設(shè)質(zhì)量，微課評(píng)價(jià)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)要點(diǎn)：

1.注重教學(xué)效果評(píng)價(jià)，提高資源可重用性。微課的學(xué)習(xí)者包括老師、學(xué)生以及各類社會(huì)人群，他們是微課的學(xué)習(xí)者，只有他們感興趣、愿意學(xué)、效果好的微課才是有價(jià)值的作品。過(guò)去微課評(píng)價(jià)注重以專家評(píng)審為導(dǎo)向，較少考慮學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)的作用，視頻資源利用率較低。注重教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，變專家評(píng)審導(dǎo)向?yàn)閷W(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)導(dǎo)向，對(duì)提高微課建設(shè)質(zhì)量以及資源的可重用性具有重大意義。

2.注重教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)，突出教學(xué)重難點(diǎn)。認(rèn)知負(fù)荷理論（Cognitvie Load Theory，CLT）認(rèn)為，影響認(rèn)識(shí)負(fù)荷的基本因素是學(xué)習(xí)材料的組織呈現(xiàn)方式，學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜性和個(gè)體專長(zhǎng)（即先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）[5]。微課時(shí)間短、內(nèi)容精練，微課的知識(shí)內(nèi)容選擇、呈現(xiàn)方式、微視頻之間的關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)，制約著認(rèn)知負(fù)荷水平的平衡。教學(xué)內(nèi)容聚焦明確、突出重難點(diǎn)、呈現(xiàn)方式設(shè)計(jì)合理，有助于減少無(wú)關(guān)性認(rèn)知負(fù)荷，增加相關(guān)性認(rèn)知負(fù)荷，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

3.注重教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，提高微課制作水準(zhǔn)。作品的專業(yè)制作水準(zhǔn)是判斷是否優(yōu)秀微課的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)水準(zhǔn)一方面指制作技藝的優(yōu)良，視頻播放的流暢性、聲音的清晰度、屏幕布局的合理性等因素影響著觀眾對(duì)微課作品的第一印象。除此之外，專業(yè)水準(zhǔn)更重要的是教學(xué)設(shè)計(jì)的專業(yè)。微課因其“短小精悍”，如果知識(shí)引入不精妙、媒體選用不恰當(dāng)、實(shí)例演示不準(zhǔn)確，就難以用鏡頭語(yǔ)言展示出教學(xué)特色，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4.注重交互設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。微課相對(duì)于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)視頻課程資源，用戶之間的交互性是其重要特點(diǎn)。個(gè)性化學(xué)習(xí)理論將教育的重心從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，在關(guān)注學(xué)習(xí)的社會(huì)價(jià)值的同時(shí)，更加關(guān)注人的價(jià)值以及“人的發(fā)展”。因此微課的評(píng)價(jià)不應(yīng)只關(guān)注學(xué)習(xí)資源本身，要綜合評(píng)價(jià)資源、用戶、平臺(tái)之間的系統(tǒng)性，加強(qiáng)微課交互性的評(píng)價(jià)，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展的需求。

三、微課評(píng)價(jià)方法與策略

評(píng)價(jià)方法與策略為微課評(píng)價(jià)把握方向，不隨時(shí)間的推移而變化，有助于微課評(píng)價(jià)全面、科學(xué)、客觀地展開(kāi)，是保證微課可持續(xù)發(fā)展的前提。

1.建立科學(xué)完善的微課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，增加評(píng)價(jià)的科學(xué)性、方向性。微課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是微課評(píng)價(jià)實(shí)施的基礎(chǔ)，在具備通用性與普遍性的同時(shí)，不能忽略特殊性和個(gè)別性。通用性與普遍性指微課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要適應(yīng)同年齡段同學(xué)科所有微課評(píng)價(jià)的需要；特殊性與個(gè)別性一方面指要理解高校微課、中小學(xué)微課受眾的認(rèn)知特點(diǎn)，有針對(duì)性地建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。例如，高校微課內(nèi)容比較復(fù)雜，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)更加關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)與組織以及教學(xué)方法和手段的運(yùn)用；考慮到中小學(xué)生低齡化特點(diǎn)，中小學(xué)微課應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、完整性以及邏輯性；另一方面指應(yīng)能區(qū)分不同學(xué)科，建立分門別類的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，高校的理科、工科、文科、醫(yī)科、藝術(shù)，中小學(xué)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的教學(xué)各有其內(nèi)在特點(diǎn)，不能以同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量，否則，評(píng)價(jià)的科學(xué)性、合理性就成為問(wèn)題。

2.注重教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生深層次發(fā)展。微課雖然只是一個(gè)視頻教學(xué)資源，但運(yùn)用于教學(xué)時(shí)，就需要看作一個(gè)課程整體來(lái)實(shí)施評(píng)價(jià)，對(duì)微課教學(xué)過(guò)程實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，對(duì)進(jìn)程中可能出現(xiàn)的互有關(guān)聯(lián)的一系列問(wèn)題做出診斷性評(píng)價(jià)，教學(xué)效果做出總結(jié)性評(píng)價(jià)[6]。此外，新課程改革的基本理念強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評(píng)價(jià)觀，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)揮促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用，而不是檢查驗(yàn)收的作用。微課評(píng)價(jià)不應(yīng)單純以作業(yè)、考試的方式評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可以通過(guò)微課平臺(tái)及相關(guān)軟件收集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)深度，有目的性地加強(qiáng)教與學(xué)的促進(jìn)作用。

3.定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，提高微課評(píng)價(jià)的信度與效度。評(píng)價(jià)者的主觀經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性、權(quán)重分配的恰當(dāng)性，都影響著微課評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，制約著評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性。定量分析方法，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法把復(fù)雜的教育問(wèn)題簡(jiǎn)化為數(shù)量，通過(guò)真實(shí)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，在一定程度上可以避免評(píng)價(jià)者主觀經(jīng)驗(yàn)的影響，提高評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性。然而評(píng)價(jià)體系過(guò)分量化，評(píng)價(jià)者只能被動(dòng)地按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判，不能發(fā)揮人類的主觀能動(dòng)性，從而影響評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性。綜合使用定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)，整合各方面信息，才有助于提高評(píng)價(jià)的信度與效度。

4.評(píng)價(jià)主體多元化，促使微課開(kāi)發(fā)關(guān)注學(xué)習(xí)者需求。微課從設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)到應(yīng)用再到評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)化的工程，涉及微課開(kāi)發(fā)人員、技術(shù)人員、教育技術(shù)專家、學(xué)科課程專家、微課學(xué)習(xí)者等人員。微課開(kāi)發(fā)人員及技術(shù)人員作為內(nèi)部人員，可參照評(píng)價(jià)指標(biāo)體系采取自評(píng)的方式，檢查自己開(kāi)發(fā)的微課在教學(xué)設(shè)計(jì)、作品規(guī)范等方面還存在哪些不足，以便進(jìn)行方案的修訂與完善；教育技術(shù)專家與學(xué)科課程專家作為微課評(píng)價(jià)的核心人員，把握著微課的價(jià)值導(dǎo)向，教學(xué)技術(shù)專家主要針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)科課程專家則針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)；微課學(xué)習(xí)者作為教育的主體，微課的服務(wù)對(duì)象，擁有直接評(píng)判作品優(yōu)劣的權(quán)利，微課學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、教學(xué)效果方面的評(píng)價(jià)。

微課評(píng)價(jià)主體要多元化，不僅僅以一方言論而判定微課優(yōu)劣。綜合內(nèi)部人員、外部人員評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)微課開(kāi)發(fā)者的基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)地位，教育技術(shù)專家與學(xué)科課程專家的核心評(píng)價(jià)地位，微課學(xué)習(xí)者的決定性評(píng)價(jià)定位，促使微課的開(kāi)發(fā)真正關(guān)注學(xué)習(xí)者需求，提高微課教學(xué)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

數(shù)字媒體技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，催生了微課這一新的學(xué)習(xí)模式，向我們啟示了一種新的研究理念、學(xué)習(xí)理念。開(kāi)放教育理念的發(fā)展、終身學(xué)習(xí)以及個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，推動(dòng)人們不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，對(duì)資源建設(shè)的質(zhì)量提出了更高的要求。開(kāi)展微課的評(píng)價(jià)策略研究，理清微課評(píng)價(jià)研究脈絡(luò)，可以指導(dǎo)微課的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)微課設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)的不足之處，并加以改進(jìn)，提高微課建設(shè)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)資源由“助教”向“助學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

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