高職與本科“3+2”分段培養方案的探索與實踐

吳敏君

[摘 要] 隨著現代職業教育體系建設試點工作的開展，高職與本科“3+2”分段培養作為其中一種類型正在不斷推廣，結合學院開展的高職與本科“3+2”分段培養項目，圍繞培養模式、課程體系、轉段條件等要素，探索和實踐計算機網絡技術專業分段培養方案的制訂。

[關 鍵 詞] 高職教育；本科教育；分段培養；培養方案；課程銜接

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）28-0082-02

高職與普通本科分段培養是現代職業教育體系建設的一種類型，學生在高等職業教育學習3年（五年制高職學習5年），經過資格考核，進入普通本科教育學習2年。高職畢業取得高職文憑，本科畢業發本科文憑。

常州信息職業技術學院與南京郵電大學開展了三年制高等職業教育與普通本科分段培養項目，即高職與本科“3+2”分段培養項目，項目的前段專業為常州信息職業技術學院的計算機網絡技術專業，后繼專業為南京郵電大學的網絡工程專業。下面以該項目為例，圍繞人才培養方案的要素：培養模式、課程體系、轉段條件等，探索計算機網絡技術專業高職與本科“3+2”分段培養方案的具體制定。

一、人才培養方案

（一）培養方案制訂的基本原則

培養方案的制訂堅持以下原則：方案整體融合、課程有機銜接、培養自成體系、能力分段培養。

1.方案整體融合原則。把本科的培養方案整體嵌入“3+2”方案中，原本科前兩年的課程整體前移，根據高職的特點和分段培養的需要進行了部分調整。既能達到本專業的高職培養目標，又能達到本科培養目標。

2.課程有機銜接原則。兩個階段的培養方案有機銜接，統籌制定前段專業與后續對口專業理論知識和技能訓練課程銜接貫通，保證課程設置和教學內容有序銜接，以便學生完成高職課程后續本科階段的學習。為保證本科階段的教學，確定部分核心課程作為銜接課程。

3.培養自成體系原則。專本分別制訂階段培養方案和教學計劃，方案相對獨立，體現分段培養特征，學生完成高職培養計劃后可以畢業、就業，也可以轉段升學，出口靈活。

4.能力分段培養原則。專科階段達到?？婆囵B目標，取得?？飘厴I證書。完成?？茖W習后，可以選擇就業，符合轉段升學條件的可以選擇升入本科繼續學習。本科階段達到本科培養目標，取得本科畢業證書。

（二）學制和模式

學制。學制五年，分為“3+2”兩個階段，完成第一階段的學習任務，并滿足升段條件的可轉入第二階段學習。

培養模式采取“3+2”分段培養模式。3年高職階段為計算機網絡技術專業，2年本科階段為網絡工程專業。高職階段與本科階段均有相對獨立的人才培養方案，靈活出口。（1）第一階段為3年，完成該階段全部課程學習，成績合格并符合畢業條件的可獲得大專畢業證書（常州信息職業技術學院頒發）。（2）轉段升學審查：經過雙方組織的資格審查，符合升段條件的可以升入第二階段學習。（3）第二階段為2年，完成該階段全部課程學習，成績合格并符合畢業條件的可獲得本科畢業證書（南京郵電大學頒發）。如條件符合學士學位，將授予工學學士學位，并頒發學士學位證書。

（三）專業培養目標

“3+2”分段培養，高職與本科兩個階段的培養既是一個相對獨立、完整的人才培養，又是按照技術應用型本科人才需求，具有知識與技能延續性的人才培養。因此，培養目標的制定必須遵循各自的人才培養規律，既突出各自的特色，又有機融合，體現連續性。

根據高職和本科對接專業的人才需求，分別確定各階段培養目標：

1.在3年高職階段，將主要培養具有良好思想品質、職業道德、敬業精神和責任意識，具有“建網、管網、用網”的職業技能，能進行網絡的設計和施工、配置和優化、運行監測和安全設計、企業級網絡和各種應用服務配置、現代網絡綜合應用系統安裝配置，有較強的實踐能力和崗位適應能力，可以從事現代網絡相關的生產、經營、管理和服務的高素質技能型人才。

2.在2年本科階段，將主要培養適應國民經濟信息化建設和發展的需要，面向信息產業對網絡工程技術人才的需求，德智體美全面發展，基礎扎實，知識面寬，實踐能力強，具有較高的思想道德，良好的科學文化素質、敬業精神和社會責任感與創新意識，擁有扎實的計算機科學與技術基礎理論知識和網絡工程專業技術，能在信息網絡等領域從事科學研究、教學、應用開發、產品設計等方面工作的技術應用型本科人才。

二、課程體系

實現高職本科銜接的關鍵是課程體系。在課程體系設計時，必須重視課程的銜接，重點確定銜接課程（也稱核心課程）及其教學要求。3年高職階段的課程體系，由“基本素質課程+專業能力課程+專業技能證書”組成。2年本科階段的課程體系，由“通識教育課程+專業教育課程+實踐教育類課程”組成。兩者有機銜接，形成了“專本課程銜接、知識技能遞進”的課程體系。如下圖所示：

高職階段的課程體系注重應用、突出實踐技能訓練，基礎理論知識遵循“必需”“夠用”的原則。本科階段的課程體系應著眼于專業技術、管理技術的提升，注重理論基礎“足夠、扎實”和實踐技能“相對完整”的有機結合。

本項目確定了4門通識教育銜接課程：高等數學、線性代數、高級語言程序設計（C語言）、物理學概論；4門專業基礎銜接課程：面向對象程序設計及C++、數據結構、計算機組成原理、操作系統原理。核心課程的教材、教學大綱及考核基本要求由本科學校主導，與課程承擔方共同協商、制定，考核由本科學校負責出卷、閱卷等工作。

三、轉段升學條件

根據本科人才培養目標要求，并結合“3+2”分段培養高職學生的實際情況，雙方協商共同制定轉段升學條件。三年內取得高職畢業證書，并達到下列條件可進行轉段升學。

1.核心課程（即銜接課程）要求。高職培養階段設立8門核心課程，包含4門通識課程和4門專業基礎課程，每門課程的成績均不得低于70分。

2.外語、計算機能力要求。高職階段須通過全國計算機等級考試一級；高職階段須通過江蘇省高等學校英語應用能力A級的考核或取得全國大學英語四級考試（CET4）380分以上（二選一）。

3.專業技能要求。高職階段應獲得相關職業技能證書1項。

4.學分績點要求。高職階段平均學分績點不低于2.0（學分績點計算辦法按照本科學校本科生相關辦法執行）。

四、結束語

為了保證高職與本科“3+2”分段培養試點項目順利實施，建議在項目實施中，同時開展以下幾項工作：

1.建立合作院校教學資源共享平臺。一方面，本科學校往往同時開設多個“3+2”試點專業，涉及多個高職院校；另一方面，同一個“3+2”試點專業也可能與多個高職院校合作。因此，如果建立教學資源共享平臺，將對基礎核心課程、外語等教學有極大的幫助。

2.充分利用現代信息技術手段，建立各工作組內部的溝通協作機制。通過設立的工作小組，建立起經常性的溝通機制，完善人才培養方案，解決實施過程中發現的問題。不定期組織研討，解決教學中出現的問題，提高效率。

3.建立試點項目教師專項培訓計劃，以利于后期的教學實施。

參考文獻：

[1]蘇寶莉，孫華林.“專本銜接、實踐導向”的課程體系構建[J].教育與職業，2013（29）：124-125.

[2]李建英.高職與普通本科分段培養項目合作機制與保障措施的研究與探索[J].教育教學論壇，2014（53）.

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