淺析“情境教學法”之應用

[摘 要] 情境教學法是連接理論和實踐的橋梁與紐帶，在實施情境教學的過程中，高等職業教育的任課教師應該根據具體的教學環節和教學內容，采用深入淺出的教學形式。

[關 鍵 詞] 情境教學法；高職教育；建議

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）28-0088-01

在高等職業教育中，應更加注重理論與實踐相結合，著重培養學生的實際動手和操作能力。而任課教師應采用生動形象的語言，將各個教學環節介紹給學生，盡量避免引用一些晦澀難懂的理論。因而在整個教學過程中，適當引入情境教學是非常必要的。以下是筆者關于情境教學法的幾點粗淺認識。

一、過去教學中存在的突出問題

以往的教學中存在的突出問題是我們往往側重于理論的演繹，缺乏引入適當的應用背景，使學生對于教材各章節的理解和操作實務的掌握都大打折扣。每當課程結束后，學生還是難以理解其中的意義及作用，對于具體的操作與運用更是難以著手。仔細分析，其主要原因是教學方法不完善，傳統的課程教學體系過分注重理論的演繹。筆者通過教學實踐，認為在教學過程中需改進方法，如適當采用情境教學法，能有效提高學生實際運用知識和掌握方法的能力，較好地完成教學任務。

二、情境教學法的顯著特點

情境教學法，它是近年來高職教學中大力提倡的一種教學形式，與傳統教學模式相比，它強調以學生為主體，更注重學生能力的培養。通過情境教學實現理論與實踐之間的對接，就是一種較好的教學形式，它對激發學生的專業學習興趣，培養學生的專業素質，提高學生在實踐中探究學習方法的自覺性，有效地將理論知識轉化為專業技能等，都發揮著重要作用。

所謂情境教學法，是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。它的目的在于激發學生的情感，諸如生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

具體來說就是在任課教師的指導下，學生通過理解課程的教學內容，靈活運用所學理論知識和方法，例如開展課內游戲、角色扮演等環節。作為“設計師”和“導演”，任課教師應注意以下幾個問題：

1.教師的課前準備。如涉及教學情境的選擇、布局、分析、重點指導等，如何解決教學中可能出現的各種問題，也是教師事前需要考慮的。情境的選擇是否適當，在很大程度上影響著教學的效果。一個高質量的情境，內容應符合教學目的及要求，因而，我們的教學情境類型應多種多樣，情境涉及的問題應富有啟發性，情境的具體情節應符合客觀實際等。

2.教師的引導作用。情境教學的主要形式是幫助學生正確掌握教學內容，在實施過程中，教師可以不是主體，但應作為交流意見的參加者，幫助學生發現問題并引導學生解決問題。當發現學生存在問題時，教師應因勢利導，回歸主題。

3.課后的總結。課后的教學總結可由學生來主持，也可由教師主持。但當學生意見分歧較大時，教師應及時做出簡明總結，明確哪些是可行的，哪些是不可行的，哪些是需要進一步探討和實踐的。目的在于引導學生進一步思考和探索，必要時要對學生的討論情況做出評價，并提出改進意見。教師根據學生對情境教學法的分析，著重考察其觀察問題和解決問題的能力，以達到教學的目的。

三、應用情境教學法的幾點建議

1.充分發揮教師在教學中的“導演”作用。在情境教學過程中，教師與學生之間不是簡單的知識“單向”傳遞，而是師生之間思想、心得、智慧的“雙向”交流，教師與學生都承擔了更多的教與學的責任。

2.加強教學過程中師生的及時溝通。實施情境教學過程中，教師必須適時地鼓勵學生發言和向學生提出問題，適當引導運用情境營造一個寬松的氛圍，讓積極參與者都來參加活動，自由發表自己的見解，靈活運用所學知識。

3.教師應做到因材施教，靈活運用。情境教學法中所采用的情境可能是實際問題的客觀描述，對其進行分析還涉及許多相關知識。如果是大一的新生，大部分學生缺乏相應的理論知識和社會實踐能力。在學生基礎理論不健全、不扎實的前提下，如果采用情境法進行教學，讓學生去分析情境，大多數學生既不會提出什么問題，也不會解決什么問題，而且分析和討論往往有一定的盲目性。因此，情境教學法必須因材施教，要建立在一定的理論教學基礎上。教師在教學過程中既要循序漸進，又要讓學生有足夠的知識儲備，然后再運用情境教學法。

綜上所述，筆者粗淺地認為：情境教學法，只是一種實踐性的教學方法，它不能完全替代整個高職課程的系統學習。在高職教學過程中，我們還要采用多種教學方法，根據教學內容的性質和特點，做到因材施教，靈活運用。

參考文獻：

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