基于翻轉課堂的高職《證券投資分析》課程教學模式探析

摘 要：翻轉課堂教學模式有別于傳統(tǒng)教學模式，在《證券投資分析》課程教學中，通過課前師生精心準備、課中積極組織及課后多維度評價等實踐，對提高課程教學質量、激發(fā)學生學習興趣，促進學生自主學習有積極意義。通過運行、評價、反饋及調整等過程，師生互動加強，促進教學相長，學生的創(chuàng)新思維得以激發(fā)，促進了《證券投資分析》課程的教學效果。

關鍵詞：翻轉課堂 證券投資 教學模式

翻轉課堂近幾年的理論與實踐研究是高職教育界倍受關注的話題之一，是教育技術與信息技術發(fā)展的結合。《國家教育改革與發(fā)展綱要（2010-2020）》與教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的出臺，為翻轉課堂教學模式在高等職業(yè)教育改革中明確了地位和方向。《證券投資分析》是高校財經(jīng)類專業(yè)的核心課程之一，隨著我國證券業(yè)的發(fā)展，課程的理論與實踐價值越來越重要，但在教學過程中，因課時、教學條件、師資等限制，對于證券投資分析中的相關知識，多數(shù)為“紙上談兵”，學生學完之后，仍然實踐運用能力不強。“翻轉課堂”近幾年來的實踐，對于《證券投資分析》課程中的運用有一定探索價值。

一、翻轉課堂教學模式在高職教學中的意義

1.翻轉課堂教學模式。“翻轉課堂”2014年美國新媒體聯(lián)盟（New Media Consortium，NMC）《地平線報告》認為是將課堂內(nèi)外時間進行了重新安排、重新界定內(nèi)容，從而將學習的主動權由教師變更為學生的一種教學模式。即有別于一般的教學順序，對于課程的知識點、概念等知識由學生自主通過網(wǎng)絡、視頻等學習，并完成相應作業(yè)任務，時間、地點由學生自由確定。而課堂時間則主要用于教師答疑、討論等互動及學習評價等。對于整個過程，教師可以采用軟件等其它技術手段監(jiān)測、利用任務闖關等控制學生的學習，依學生自身學習進度達到自然分段進行教學。形成學生在課外完成知識的學習，在課堂上進行知識內(nèi)化的教學結構 。

2.高職教學特點及要求。高職也就是高等職業(yè)教育的簡稱，這是一個具有中國特色的詞語。與普通高等教育和中等職業(yè)教育均有所差別。高職教育強調的是應用能力。目標就是為企業(yè)提供實踐型技能人才。《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》對高職學生培養(yǎng)學校要求，通過企業(yè)實際案例、項目與教學接合，強化教學改革激發(fā)學生的學習、探究和職業(yè)興趣。”讓學生成為具有創(chuàng)新能力的高素質技能型人才。翻轉課堂教學模式與其要求不謀而合。

3.翻轉課堂在高職教學中的意義。首先，顛覆傳統(tǒng)教育模式。傳統(tǒng)整班授課模式中，教師在時空有限情況下，只有采取自己最能掌控的教學方式來控制教學進度和知識面，而學生只能被動接受或跟進。而翻轉課堂則將課堂學習的基本內(nèi)容事先做成微視頻讓學生在課前預自主學習，有一定基礎概念后，在教學課堂上則把重點放在師生討論及實踐上。轉變原來“以教師為主”，真正體現(xiàn)以“以學生為主”，是教者對被教者實施個性化教育的體現(xiàn)，也是對傳統(tǒng)教學模式的顛覆。其次，促進師生自主學習。“翻轉課堂”教學模式把知識的學習交到課外，這就對失去教師、家長監(jiān)督的高職學生是一種考驗，未主動、合理安排好，也就是不能完成學習任務。實行“翻轉課堂”教學，老師由知識傳授轉向知識內(nèi)化，角色由臺前退到幕后，對視頻的制作、知識講解、學生反饋信息答疑等需要具備過硬的、系統(tǒng)的相關技能。教學任務的順利完成，唯有自主的、不斷地學習來保障。第三，符合職業(yè)教育要求。高職教育最大的特色是要體現(xiàn)其專業(yè)性和實踐性。隨著近幾年高等教育的迅速擴招及信息技術的飛速發(fā)展，很多學校的師資和教學資源很有限。教師是學校到學校，師自身專業(yè)素質差、實踐機會少。教學先進資源缺乏，實驗實訓設施未跟上教學。借助工作現(xiàn)場實拍及網(wǎng)絡資源，融合課程相關理論知識做成教學視頻，真實工作場景及具體理論結合畫面的學習，提高崗位適應性。這既增加學生學習興趣，也增加了實踐效果，符合職業(yè)教育零距離就業(yè)的要求。

二、高職證券投資分析課程與翻轉課堂模式的契合點

1.傳統(tǒng)高職證券投資分析課程教學模式及現(xiàn)狀。《證券投資分析》課程的教學模式普遍采用“課堂知識傳授”教學模式，教師往往努力追求課堂講授效果，關心任務完成情況，利用“考試”來衡量教學效果和推動學生進行課后訓練、強化記憶，以此推動學生內(nèi)化知識。高職院校多半招收學生為“三流”或“四流”學生，自中學階段起，多數(shù)就已養(yǎng)成消極學習態(tài)度，無人監(jiān)督或強勢推行，易引發(fā)厭學情緒或逆反心理，教學效果適得其反。

2.翻轉課堂與高職證券投資分析課程教學的融合。翻轉課堂與《證券投資分析》課程在教學實施過程中有較好的適配性，并且有較高的可操作性。首先，課程特點與翻轉課堂模式較符合。《證券投資分析》課程是從證券投資理論、工具到實戰(zhàn)分析的講解，此過程的實施需體現(xiàn)生動性、具體性和實踐性等特點。翻轉課堂教學模式通過教師精心設計、錄制視頻，結合網(wǎng)絡中的優(yōu)秀視頻進行教學，再通過課堂討論、平臺交流等，即可符合本課程的教學特點。其次，符合人才培養(yǎng)目標。翻轉課堂教學模式一則培養(yǎng)在今后工作中的自主學習能力。二則，培養(yǎng)學生實踐運用的能力。因學習時間的重新分布，可在課堂討論中直接聯(lián)網(wǎng)操作或模擬操作，增強課程的實踐性，縮短學生崗位學習期，符合企業(yè)第一線高技能人才要求，達到培養(yǎng)目標。第三，翻轉課堂實施有保障。如今互聯(lián)網(wǎng)技術條件下，教師利用手機、平板等資源自己錄制證券交易過程中的實時視頻，以供學生學習；也可通過互聯(lián)網(wǎng)搜索相關專題的視頻，有針對性的供學生學習。可利用網(wǎng)絡、QQ群、微信群等平臺共享播放地址或視頻，讓愿意學習的學生均有機會學習。

三、證券投資分析課程的翻轉課堂模式設計

1.課前精心準備。翻轉課堂教學的課前準備較傳統(tǒng)教學的課前準備更重要。除傳統(tǒng)教學備課一樣，需備學生、備教材等外，還需注意以下幾點。首先，精心準備視頻，這是翻轉課堂的核心。緊扣教學知識、技能及能力目標，結合參考教材，選取優(yōu)秀的、有價值的材料，利用視頻剪輯軟件進行編輯、加工、配音等，創(chuàng)建教學視頻和相關教學材料以備學生自主學習之需，且所準備學習材料要與學生的層次相當，不宜過難或過于簡單。每小段時間控制在10分鐘左右就需變更任務模式，如增加互動，以避免學生的倦怠感。其次，精心備學生。課前一定要了解學生，如學生興趣、學習目的等，采取一些措施，如可以獲得學分、增加技能等引導學生、激勵學生去學習。第三，每一小段學習完成后，需有相應內(nèi)容的練習任務，難度適中，并為課堂討論預留話題，培養(yǎng)學生探索、創(chuàng)新精神。

2.課堂認真組織。針對高職專科學生自主學習積極性，對于翻轉課堂組織也非常關鍵。多數(shù)高職院校針對《證券投資分析》的教學均在教室教學，實踐很少，個別買點模擬軟件演示一下，留給學生仍是“迷茫”。因此，對于證券投資的課堂組織，建議采用理實一體化教室，具備相關的金融軟件。通過課前自主學習后，根據(jù)課程內(nèi)容在課堂討論中穿插設計性、操作性、綜合性證券模擬，解決討論中焦點或以實踐證明真理性。特別是證券技術分析中，教師可以利用網(wǎng)絡技術、股市模擬交易配套設計股票發(fā)行、上市、交易等的操作訓練證券投資及融資的實際應用，進行股市模擬炒股，讓學生對于證券投資中的相關概念及理論有深刻認識，提高理論的運用能力。

3.課后多維度評價。翻轉課堂的特殊性，建立多維度評價體系，以強化監(jiān)督和過程管理。把學生的課前學習相關的證券投資分析知識要點及提出問題、自主學習過程中軟件監(jiān)測學習情況、課堂對案例的分析、討論及解決問題的情況、階段性測試、規(guī)定操作結果等綜合起來，授予不同權重，綜合評價。評價人改變以往單一任課教師一人評價，學生的操作結果及學習總結，除由主講老師評價外，還需分批次交由本專業(yè)小組評議。

四、結語

經(jīng)過對《證券投資分析》部分課程的翻轉課堂教學實踐，對于學生自主學習積極性、證券投資分析專業(yè)能力及實踐能力提升等效果是肯定的。但仍有問題尚需進一步探究，比如，個別學生仍呈現(xiàn)出不積極參與或不按要求完成任務，教師制作視頻存在效果不好等問題，故要長期堅持這種模式教學，學生和教師的熱情、激情是否能保持；沒有老師的監(jiān)督及強制要求，高職專科學生能否自動、自發(fā)、高效的去完成各項任務；學生的興趣、愛好是否與本課程有關等將影響該模式的教學效率，因此，證券投資分析課程翻轉課堂教學能否達到所設模式的理想狀態(tài)，還需在實踐中繼續(xù)探索。

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作者簡介：楊儒君（1986— ），女，漢族，重慶永川人，講師、會計師，研究生，主要從事財務會計研究。

※基金項目：本文系重慶市教委2015年高等學校教學改革研究項目《基于翻轉課堂的高職《證券投資分析》課程教學模式研究與實踐》（項目編號：153335）的階段性研究成果.