基于蒙氏教育的高職感官教育模式構建

摘 要：蒙氏教育近年來在我國教育界應用越來越廣泛，本文擬從教室環境、教師授課方法和混齡教育三個角度初步探討蒙氏教育的高職感官教育模式的構建。

關鍵詞：蒙氏教育 高職 感官教育 模式

蒙氏教育由瑪利亞·蒙臺梭利博士始創于20世紀初，教育機構或教育應用現已遍布世界各大洲。蒙氏教育理念強調教育者必須信任兒童內在的、潛在的力量，為兒童提供一個“有準備的環境”，讓兒童在其中自由活動。教師只是起到引導、輔助的作用，通過“工作”來解決實際遇到的問題，從而各方面能力得到有序發展。蒙氏教育的感官教育是其中心環節，培養兒童的“自動學習”則是其核心精神。本文就擬從高職感官教育的模式構建來進行探討。

一、構建高職感官教育的模式的兩個基本出發點

高職感官教育模式的構建不僅需要參考蒙氏教育的感官訓練體系，即從視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等方面進行相應的構建，而且必須基于以下2點出發點進行富有創造性和實用性的構建。

1.構建模式時應以凸顯職業的崗位技能特點為出發點。高等職業教育以培養應用型、技能型、生產型人才為主，專業設置是針對特定的職業和崗位的技能為依據的，所以構建模式時必須彰顯職業的崗位技能特點；

2.構建模式時應以符合目標人群的特點為出發點。18-22歲的青年人是高等職業教育針對的目標人群，特點是具有一定獨立思考、主觀選擇、一定程度的學習惰性和依賴性、好奇心和探索性，與蒙氏教育理論的幼兒人群特點不同，所有應考慮不同的群體接受特點，制定出相應的模式。

二、高職感官教育的模式構建

以構建高職感官教育的模式的兩個基本出發點基礎，同時結合專業特點，在此以“廣告設計與制作”專業的《廣告學》課程為例，進行高職感官教育的模式的構建：第一：教室（實訓室）環境，即上課的空間條件和景觀條件環境構建。教室（實訓室）是學生學習知識的主要場所。英國索爾福德大學建筑環境學院財產與建筑管理教授彼得·巴雷特領銜的一組研究者，通過實驗發現教室環境變量對一名學生進步的作用占到16%，以此可見教室環境的布置對學生學習效果的重要性。好的教室（實訓室）可以塑造模擬情境，將學生輕松帶入仿真的工作的氛圍，比較適用于培養應用型人才的高職教育定位。高職蒙氏教育的教室（實訓室）環境的構造，以視覺感官、聽覺感官、觸覺感覺三個方面進行執行首先，在視覺感官上，充分利用教室（實訓室）空間條件，盡量依照實際的廣告公司裝潢設計來進行布置，如設置相應的前臺接待區域、辦公區域、頭腦風暴會議室等，以富有設計感的墻體裝飾造型、燈光照明、家具陳列等；在景觀設計上配備硬件設備，如設計用的電腦、打印機、演示用的投影儀等，陳列一定數量的廣告案例書籍，成功的廣告設計方案，給學生營造極強的環境帶入感，上課即上班，學習即工作。其次，在聽覺感官上，利用布置的硬件設備，授課時配合每次課程的主題播放舒緩或激情的音樂背景（需考慮播放的時間及時長），播放音視頻案例時，讓學生能夠全方位接收；討論時，隨機轉播某小組學生的討論現場聲音，讓學生感受討論的氛圍和緊張感，制造壓迫感，來刺激和觸動學生的主動性。比如在進行頭腦風暴的課堂實踐時，討論如何“制造浪漫”，男生小組與女生小組各自討論階段，進行輪流轉播，學生發現男生與女生的思維和認知上存在差異，討論的氛圍越發熱烈和豐富，學生也表現得比較興奮，這正是頭腦風暴法所需要的思維狀態。最后，在觸覺感官上，充分利用模型及材料，讓學生通過親手的觸摸和實際的操作逐漸適應工作內容，比如在介紹廣告形式的燈箱與墻體廣告時，讓學生親手觸摸燈箱模型，觸摸墻體廣告的制作材料，并親自動手安裝小比例的公交站亭廣告燈箱，通過相應的觸感激發學生自身的認知和記憶。第二：教師授課手段，即教師在授課資源、教學形式上、教學環節的安排等。因為高職教育針對的目標人群是18-22歲的青年人，特點是能夠獨立思考、具有一定程度的學習惰性和依賴性以及好奇心和探索性，考慮到這些特點，所以進行在教師的授課資源上，充分利用教室（實訓室）環境，以及現代化的信息手段，多媒體教學設施；教學形式的設計上必須把握蒙氏教育的精髓，靈活變通；在教學環節上，多樣而嚴格，重環節，重考核。如在設計“廣告創意”實踐章節內容中，教師的授課資源上，利用實訓室環境中的會議室進行討論，利用模型及材料的講解及觸摸并舉一反三開拓學生的視野，采用多媒體手段進行理論講解及舉例分析，多維激發學生的思維；教學形式的設計上，采用PPT 演示結合板書講解，提問及討論相結合的方式，采用師生互動理解概念及生生討論案例的方式，提高學生思考及參與教學內容的主動性；在教學環節上，教師控制與學生參與結合，采用課前-課中-課末三個環節安排，開課或課前布置任務——課中學生創作、作品展示、學生總結——課中教師點評、即時修改——課末即時獎懲的順序安排教學環節。在如此的授課手段下，授課教師擔任的是導師的角色，而非單純傳授的教書匠的角色，要求在學生自主完成任務時，授課教師需保持敏銳的洞察力和觀察。力，對每一位學生適時地給予幫助和指導，及時的鼓勵和表揚。第三：混年級教學的實現，即將不同年級的學生混班教學，讓學生引導學生，互相促進、競爭。采用混年級上課時，因不同年級之間專業知識的差距，所以不宜過多，授課主題采用開放性。；的為宜，既能體現高年級的專業知識，也能讓低年級的參與進來。如在“廣告設計”章節中，以“1年級/2年級”混合，“1年級/3年級”混合的形式進行了兩次的混班教學，每次分兩次完成，主題為：校元旦晚會招貼海報設計和某品牌洗發水平面廣告設計，作品的制作形式，由學生自己決定，可交電子版，亦可交手繪版。教學環節重點在第一次課中的討論環節的轉播及第二次課程的案例展示上，轉播環節讓1年級的學生“探聽”到高年級的討論內容，領會其中的專業性，培養興趣，挑起競爭心理；在案例展示環節，高年級的適當點評，低年級的重點點評，且以表揚為主，增強學生的自信。

三、結語

通過一個學期的試驗，根據學生期末成績并針對相應學生進行調查問卷的結果來看，學生對于此種形式的教學模式比較接受，在成績分布上中等以上的比例由該課程的上一學年的73%，提高為81%，提高還是比較顯著的。當然，在執行過程中，還有有問題顯露出來，如學生的積極性需要進一步調動，感官資源需要豐富等，在以后的課程建設中會逐步的提高。

參考文獻：

司俊娜 段飛《“四維- 雙層- 感官”教學模式在職業教育中的理論探析》文化與教育2012.8.

作者簡介：李玉坤（1980—），女，碩士研究生，吉林柳河縣人，研究方向：廣告學 。

※基金項目：項目名稱：基于蒙氏教育的高職感官教育模式研究，項目來源：中國交通教育研究會教育科學研究課題，項目編號：交教研1402-126.