網絡發展新形勢下高校思想政治教育運用體驗式教學的哲學分析

摘 要：近年來互聯網發展新的形勢給高校思想政治教育帶來了巨大的影響，傳統思政教育的主導性受到挑戰、師生關系受到沖擊等問題導致該課程的實效性偏低，其最重要的影響因素就是傳統教學方法不能適應新形勢的需求。體驗式教學作為先進的教學方法，具有網絡所缺乏的親歷性和合作性等特質，能夠提升學生的主體地位，成為高校思政課應對網絡發展新形勢的應對策略。

關鍵詞：思想政治教育 網絡 體驗式教學 必要性 哲學

移動網絡的迅猛發展以及智能終端的快速普及，使得信息傳播的速度和數量呈幾何級數增長，極大地改變了大學生知識的獲取方式。根據CNNIC在2016年8月3日發布的第38次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，移動互聯網在大學生所有可能接觸的各種媒體中排名高居榜首，成為當今大學生獲得信息最為重要的途徑。新的形勢也對高校思想政治教育的理念和方法帶來了沖擊和挑戰。

一、網絡發展的新形勢對高校思政課的影響

1.思政教育的主導性受到挑戰。隨著信息技術高速發展，一方面，移動互聯網依靠主體性、開放性、即時性等新的特點對大學生產生著全方位的影響；另一方面，網絡上多樣文化競爭，多元價值觀碰撞，馬克思主義的一元指導地位和我國社會的主流意識形態受到嚴重沖擊，影響了高校思想政治教育的主導性。由于大學生的思想還不夠成熟，對很多事物和觀點還缺乏全面、辯證的辨別能力和批判能力，容易受到多種思想觀念的潛移默化，喪失正確的理想信念。

2.思政教育師生間關系受到沖擊。我國高校思想政治教育的傳統教學模式是以教師為主導的，教育信息的傳輸以單向為主。在這種師生關系中，教師往往處于控制者、管理者的位置，而學生則是被控制、管理的對象，缺乏主動性和能動性。在移動互聯網時代，網絡上人與人信息交流具有自由、快捷便利及雙向交互性等特點。這種特點對現實中的高校思想政治教育師生關系產生了影響，無論是教育的主體——教師，還是教育的客體——學生，其主體意識都空前高揚。網絡環境特有的特點決定了平等性、民主性成為高校思想政治教育師生關系的新常態。

3.傳統的思政教育教學方法落后。目前我國大部分高校的思想政治教育教學方法都還停留傳統的以“教師講、學生聽”為特點的單向灌輸式教學上。這種教學方法和網絡中交流的平等性和互動性產生沖突，已不能適應學生的需求，影響了大學生面對思想政治教育的態度。長期的單向教育，使大學生已經習慣了與老師保持距離，師生之間缺乏溝通，學生對課程不感興趣，參與意識不強，缺乏對學生個性培養和人文關懷，無法充分激發學生的批判精神和創造意識，思想政治教育就只能停滯在外化階段。網絡時代新的形勢既對傳統的思想政治教育提出了挑戰，也為我們創新教學方法提供了契機。

二、體驗式教學概念的厘定和理論基礎

高校思想政治教育是高校意識形態工作的重要組成部分，是對大學生進行思想政治教育的主渠道。近年來，很多高校都對思政課教學方法的改革進行了廣泛的探究。其中，體驗式教學作為先進的教育教學理念日益受到重視。體驗式教學是什么？目前仍然沒有一個統一認知的定義。概括來說，體驗式教學就是教師以教學目標為依據，以體驗感悟為基礎，科學有效地創設教學情境，使學生通過親身體驗和主動思考以實現對所學內容的領悟認同并內化生成為自身知識，進一步外化為行為回歸實踐，從而實現知行合一的教學目標的一種教學方式。體驗式教學以辯證唯物主義認識論為哲學依據。辯證唯物主義認識論把辯證法應用于認識論，突出學生的主體地位，強調實踐的重要性，強調人的認識是一個不斷深化的能動的辯證發展過程。它認為實踐是認識的基礎、來源和認識發展的動力，是認識的目的和檢驗認識真理性的唯一標準。這種“實踐-認識-實踐”的過程正是體驗式教學的哲學理論依據。體驗式教學的教育學依據是構建主義教學理論。建構主義教學觀認為教學活動不是單純地由教師向學生灌輸知識，也不是學生被動地接受學習內容，而是強調學生要發揮主觀能動性，以原有知識和經驗為背景，在與外界的相互作用中，通過探究、分析等各種不同的方法在頭腦中主動構建內在心理表征的過程。體驗式教學的心理學依據是成就動機理論。以美國哈佛大學教授戴維·麥克利蘭為代表的許多教育心理學家都認為個體記憶中存在著與成就相聯系的愉快經驗，當情境體驗能引起這些愉快經驗時，就能激發人的成就動機欲望。成就動機強的人善于控制自己盡量不受外界環境影響，對工作學習非常積極，善于利用時間提高效率，工作學習成績優異。

三、運用體驗式教學的必要性探析

體驗式教學之所以能夠成為高校思想政治教育應對互聯網影響和挑戰的策略，是因為體驗式教學具有網絡所缺乏的親歷性和合作性等特質。體驗式教學能夠讓學習變成親身參與的認知過程而不再是被動地接受，突出學生的主體地位，激發學生的情感。因此，體驗式教學能夠超越網絡，利用這種教學方法提升該課程的教學質量是可行的。

1.能構建更具親歷性的教學過程。網絡開放的環境雖然向使用者提供廣闊的天地，豐富的信息，讓大學生可以自由地徜徉在信息海洋中。但是，網絡無法給學生提供一種親自歷練的道德活動環境，無法讓大學生完成親自體驗情感或行為的過程。而體驗式教學可以提供給學生對生活感悟、道德認知等進行親自實踐的教學過程，這也給向學生樹立正確價值觀、傳播社會主流思想的高校思想政治教育課帶來了挑戰另外，網絡創造的開放的環境能夠提供了多維的教育知識，但無法自發地傳授給大學生辨別是非的能力，無法幫助大學生形成道德智慧，展開道德評價。這就需要高校思想政治教育通過體驗式教學來模擬體驗場景，讓學生親自實踐，從而形成判斷能力，使學生不至于在網絡混雜的信息中迷失自我。

2.能使教學過程更具合作性。移動網絡向用戶提供了方便快捷進行平等交流的平臺，這可以使大學生隨時隨地就可以與他人保持聯系、參與各種活動。但這種過程缺乏人際間的合作，減少了大學生與外界實際接觸和交流的機會。沒有實際的道德踐行活動作為基礎，學生道德素質的發展也無從談起。久而久之，就會導致大學生疏忽人際交往中政治思維的訓練和政治素養的培養。體驗式教學能夠通過提供多樣的活動方式和在課堂中創設合作的情景，為學生帶來真實的合作環境的再現。這種現實活動的合作性突出學生的主體地位，讓學生團隊合作的過程中反思、總結并習得經驗、收獲知識，使之內化為學生的道德情感和生活體驗。這種具有合作性的體驗活動對提高思想政治教育的實效性有重要作用，是當前課堂教學走出困境的出路之一。

3.更能體現“以學生為本”的教育理念。網絡環境下的互動交流具有自由、快捷及雙向性等特點，網絡交互平等性更加突出。在這種環境的熏陶下，增強了大學生的自主意識，使他們的主體地位得到了體現。因此開展大學思想政治教育工作必須尊重大學生網絡文化的主體地位，這就要求我們改變傳統單向的教育渠道和方式，構建新型的師生關系，增強教學的民主性。體驗式教學以尊重學生的主體性為切入點，以情感為主要載體，以活動為主要渠道。能夠使學生在實踐活動中去感受生活、去發現問題并能解決問題，從而不斷深化主體的認知需求；積極創造平等的自由交流的環境，通過師生間平等的溝通并展現積極性的情感，用真摯的情感打動受教育者，使受教育者感受到心靈的愉悅，主體地位得到體現，從而形成平等對話、相互尊重的現代教育模式。

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作者簡介：劉康（1981—），男，漢族，山東定陶，菏澤學院思政部，講師，碩士，主要從事思想政治教育研究。

※基金項目：2014年度菏澤學院校級教學改革研究項目 項目編號：2014009.