詞句審美的三種意識

沈慶九

摘 要：詞句審美是閱讀教學中的一項重要教學內容。要讓學生進入語言文字的審美感悟層面，教師須具備文本詞句審美的三種生成意識，即涵養無疑處生疑的意識、激活學生審美經驗的意識、樹立勾連全篇的意識。如此才能讀出文本的美感和情趣，培養學生的審美趣味，提升學生的審美素養。

關鍵詞：詞句鑒賞；審美意識；閱讀教學

深入挖掘語文學科所蘊含的豐富美育資源，發揮鑒賞詞句的美育功能，讓學生充分感受文本的美育價值，是童話教學的主要取向。列夫·托爾斯泰的《七顆鉆石》是一篇篇幅短小、語言淺顯、主旨明朗的童話作品，在詞句方面似沒什么值得審美探究的。最近聽我區陸榮根老師上《七顆鉆石》，深感能否對詞句的直白與含蓄、樸實和優美等進行審美，關鍵在于教師是否有文本詞句審美的生成意識。我們先看他和學生進行文本探究的一個對話片段：

師 “一天夜里，一個小姑娘拿著水罐走出家門”一句中，“一天夜里”有什么作用？

生 交代故事發生的時間。

師 對，還有其他作用嗎？

[學生沉默]

師 大家想一想，一個小姑娘一個人在夜里出去，如果是你會有什么感覺？

生 會害怕。

師 那小姑娘就不害怕嗎？

生 估計也害怕。

師 那小姑娘為什么非要出去呢？

生 她想為生病的媽媽找水。

師 等天亮了不行嗎？

生 她的媽媽病得很重，非常需要水吧。

師 水關系到媽媽的生命安危。為了病重的媽媽，小姑娘克服了對天黑的恐懼，從中我們可以看出小姑娘有什么品質？

生 有孝心。

師 具有濃重的孝心，為了媽媽可以不顧一切?？梢娦⑿牡目少F。孝心不是只是嘴上說說，而是在于采取實際的行動。

師 從一個簡單的時間交代中我們可以看出小姑娘的心地。其實這個簡單的時間詞語還蘊含著好多的信息呢。我們再往下看故事，還可以看出“一天夜里”這一簡單詞語的作用。

生 為下文寫小姑娘絆倒在狗身上作伏筆；天黑也可能是小姑娘不知走了多少路的一個原因。

師 哦，和故事的發展有關系。再往下看，還有什么關系？

生 夜里才能看到星星，為下文寫水罐中跳出七顆鉆石，升上天空成為大熊星座，埋下了伏筆。

師 和故事的結局有關系。作者不說“一天”或者“一天下午”之類，看來作者要強調的是“夜里”，因為這個“夜”和整個故事有著密切的關系。

陸老師這一個教學片段立足于淺顯的文字，又不拘泥于文字本身，使本是對語言的單一理解進入了對語言文字的審美感悟層面，讓學生在普通的地方看到了別樣的風景。怎樣才能達到這一層面？需要教師具備文本詞句審美的生成意識。

一、涵養無疑處生疑的意識

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）指出，閱讀教學要引導學生“品味作品中富于表現力的語言”“體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”，從而形成審美素養。那什么叫“富于表現力的語言”？怎樣的語句才是“重要語句”？那些具有震撼力的語句如《背影》中父親爬月臺的動作描寫，那些應用了比喻、擬人等修辭手法形象地描繪人、事特征的句子，往往成為課堂探究的落腳點。在許多教師心中，只有那些才是值得品味、值得重錘敲打的地方，才有潛在的審美意味；而對那些明白如話的文本往往缺乏探究的敏感度，覺得沒有審美的深度。

《七顆鉆石》是一篇童話，童話的閱讀對象基本定位為兒童，通俗易懂應該是文本語言的特色。童話教學的目的是對兒童進行潛移默化的認知教育，使他們獲得人生的審美初體驗。因此，對童話的審美往往多從故事情節的角度入手，從故事的流變中獲得審美情趣。如果以故事講述的形式進行教學，那么關注點可以是故事情節，但閱讀教學是以書面閱讀形式展開的，是以對文字的感知品悟為抓手的，目的是讓學生從文字的表達中領悟文本的審美精髓。如何讓學生在看似無疑的文字中感受童話故事的曲折，感受人物的喜怒哀樂，獲得閱讀的審美愉悅，從而提升學生的閱讀審美品質？教師本身就應該具有對語句審美的敏感度，善于在無疑處生疑，在平凡處看出奇崛。

陸老師面對一個普通得不能再普通的交代時間的詞語——“一天夜里”展開探究，就是在無疑處生疑。為什么非要夜里出去？等到天明不行嗎？如果寫成“一天”或者“一天下午”行不行？任何優秀的文學作品都是作家深思熟慮的結晶，每一個字、每一句話看似平常，其實或許都是作者有意而為之，在整個文本中不可或缺。如果教師在閱讀文本時，多問幾個為什么，也許就能發現文字的奧秘，運用到閱讀教學中，就能成為引爆學生思維的一個契機，逐漸使學生養成閱讀尋疑的審美品質。

二、激活學生審美經驗的意識

任何作品都是作家生活經驗的文字呈現。學生的文本審美就是要能從文字里讀出作家蘊藏在里面的精神玄機。從閱讀審美的角度看，七年級學生的閱讀心智較小學生成熟，童話故事想象的奇特、情節的曲折已很難觸發他們審美的沖動；學生生活和文本生活的隔閡也客觀地遮蔽了他們審美的眼光。種種因素導致學生閱讀審美的疲軟，這就需要教師在教學中注入新的因素刺激學生的審美欲望。

《七顆鉆石》是童話，童話講究想象。如何引導學生展開想象，讓學生在想象中審美？許多常見的教學設計是這樣的：小姑娘累得倒在草地上睡著了，如果她做了個夢，她會夢到什么呢？學生的想象不外乎兩種：夢見有水了，媽媽病好了；或者是哪里也沒有水，媽媽病死了等。這樣的設計，僅基于文本情景作簡單延伸，而沒有激起學生對故事中人的同情及關注，難以落實學生的審美體驗。陸老師從學生的生活體驗出發，引領學生想象“在夜里出去你會有什么感覺”著手，激發學生基于自己的生活經驗揣測小姑娘的心理，對其給予同情和擔憂。

好的教學應該善于激活學生的審美經驗，對接文本生活。陸老師在學生回答“‘一天夜里的作用是交代時間”后，問“如果是你，會有怎樣的感覺”，就是跳出文本觀照自我，或者說是把學生置于文本情景中。學生盡管沒有那種情景經歷，但對黑夜的恐懼、對一個人摸黑趕路的想象，感覺是真切的。小姑娘怎么會不害怕呢？小姑娘其實和當下的學生一樣，也有恐懼感，但對媽媽的摯愛，戰勝了內心的恐懼。閱讀文本其實就是閱讀自己，只有把自己放入文本中才能觸摸到文本的脈搏，才能獲得文本內在的審美精髓。達到了《課程標準》所提出的“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”的程度，閱讀教學才算進入了審美意境。

三、樹立勾連全篇的意識

每一個詞句在全篇中都有它獨特的審美地位和功用，一篇真正優秀的文學作品，可以說是“增之一字嫌多，刪之一字嫌少”。選入教材的篇目都是文質兼美的文章，我們可以利用文中的詞句引發學生的審美思考，引導學生思考這一詞句在整個文本中的作用，培養學生整體閱讀文本的審美意識。閱讀一個文本，不僅需要理解文本的整體構思，而且需要品悟細處的巧妙嵌入。對細小的詞句審美也是感知整個文本的一個環節。只有把詞句審美放在整個文本的大背景下，才能高屋建瓴地看出詞句的精妙。許多教師把這篇課文的教學著力點放在水罐的五次情節變化上，理清五次變化的原因、結果。誠然水罐的五次變化構成了這個童話故事情節的主體，在水罐的變化中小姑娘和她母親的品質也逐漸彰顯出來，作者的情感傾向也逐漸清晰。但問題是，水罐五次變化的原因、結果對學生而言沒什么審美探究的障礙，如果把教學重點落在這個點上，顯然對這篇課文的閱讀審美是在學生已知層面忙活，或者說是淺層次的閱讀。

陸老師引導學生探究“一天夜里”的作用，這才是站得高看得遠，引導學生俯瞰整個故事情節，而不是簡單地梳理水罐的五次變化。這樣就跳出了普通思維，把學生思考的維度提升到了全篇的高度：不僅讓學生明白了一個普通詞語應該具備的審美功用，還借助一個普通詞語感知了作者謀篇布局的獨特審美構思?？芍^一舉兩得。

因此，如何理解具有“表現力的語言”“重要詞句”，要看這些語句在全篇中的審美地位、功用，那些具有牽一發動全身或者能提挈全文的詞句都是具有表現力的或者是重要的語句。我們要細細琢磨這些語句，而不是僅僅著眼于那些運用多種修辭的精美語句。教師只有樹立勾連全篇的意識審視文本，才能有效指導學生對詞句的審美探究。

詞句審美成為閱讀教學中一項重要內容，既是文本理解內在訴求的體現，也是教師踐行課程標準要求的自覺行為。教師、學生與文本展開審美對話，才能達到“培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。如何優化這一審美過程，從陸老師的教學中，我們可以獲得諸多啟示。

朱熹說：“看文字，須要入在里面，猛滾一番。要透徹，方能得脫離。若只略略地看過，恐終久不能得脫離，此心又自不能放下也。”陸老師帶領學生抓住“一天夜里”讀出“夜”的種種內涵，讀出故事的發展脈絡，就是“入在里面猛滾一番”，把一個看似簡單的文本讀出了滋味，讀出了美感和情趣。如斯，才能真正培養學生的審美趣味，提升學生的審美素養。

（責任編輯：陸姹妮）