中職生閱讀素養情況的調查研究

梅加艷

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-030-02

在重立業技能培養，輕文化知識學習的中職教育大氣候下，中職語文課外閱讀的現狀令人擔憂：中職語文課外閱讀是否可以忽略不計？語文老師很困惑。“我的未來是工人，工人還需要讀書嗎？” 學生自卑且迷茫。不明確課外閱讀的目的是什么，學生讀書的品位低級而單一。針對這些現狀，筆者作了一些思考，認為隨著社會的發展，我們教育工作者應該站在時代的高度，站在對學生未來和對學生一生負責的高度重新審視閱讀的重大意義。

眾所周知，中職教育的特點重立業技能的培養，輕文化知識的學習。在這種大氣候下，教師忽視文化知識的系統傳授，學生輕視文化知識的攝取，似乎已成為自然的事，無可厚非。在學生中流傳著這樣的話“學好技能闖天下，語數外不學也不怕。”在這種狀態下，語文老師認為只要上好規定的語文教材就行了，花大量精力指導課外閱讀、推薦課外書籍，豈不多此一舉：學校不重視，班主任不支持，學生不情愿。中職語文課外閱讀是否可以忽略不計？語文老師很困惑。

思考之一 讓讀書亮麗校園生活

朱永新教授說：“我一直認為，一個人的精神發展史實質上就是一個人的閱讀史；而一個民族的精神世界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。在一定意義上說，讀書就意味著教育。”由此可見，閱讀決定國民素質，讀書是是學校教育的內涵之一。作為教育工作者，我們要站在提升中華民族素質的高度重新審視閱讀的作用。中職生在義務教育階段就已經受挫，他們中間的大多數是應試教育的淘汰品，他們的綜合素質不高，讀書興趣不濃。鑒于此，筆者認為中職語文教學就更需要指導學生進行課外閱讀，培養他們的閱讀興趣。讀書能使人明智、懂理、向善，我覺得中職教育更需要利用“讀書”這一抓手，提供讀書空間，營造讀書環境，充實學生業余生活，將學生的剩余精力引導到讀書上來，我相信學生的管理工作也將會收到事半功倍的效果。筆者所在的學校就認識到了讀書的重要性，積極開展全校性的讀好書系列活動，如：“定期向學生推薦閱讀書目”“讀書知識競賽““讀后感寫作競賽”等，創設了讀書育人的良好氛圍，學生潛心讀書了，業余生活也豐富了，學校的偶發事件也隨之大幅度下降，充分發揮讀書在學生管理工作中的巨大作用。事實證明：讀書凈化了心靈，亮麗了學生的校園生活。

現狀之二 學生：自卑且迷茫

我曾經在所教班級進行過問卷調查：課余時間你們做些什么？是否喜歡讀書，理由是什么？調查結果：有60%的同學回答不喜歡。某些同學不喜歡的理由竟然是：“我將來的工作崗位是工人，工人還需要讀書嗎？”“我們天生就不是讀書的料”“將來我們只是工人，又不是腦力勞動者，常捧著書本豈不讓人笑話？”從學生的回答中，我們可以看出，這些被應試教育淘汰出局的弱勢群體，中考失敗的陰影仍籠罩在他們的心中，他們缺乏自信、自強，對未來沒有足夠的信心，更令人擔憂的是他們缺少追求美好未來的勇氣。

思考之二 讓讀書成為生活需要

歷史的車輪已滾進21世紀，這是一個日新月異的，知識決定命運的時代。美國人認為“21世紀勞動者最重要的素質就是收集和處理信息，也就是讀書，閱讀是學習之本，是生存之道。教育的終身化與學習型社會的形成，意味著21世紀是閱讀的世紀。”夸張一點說，不會閱讀將寸步難行。閱讀將成為生活本身的一部分。由此可見，不管學生將來從事何種職業，要想在社會站穩腳跟、有所作為，現在就必須學會閱讀，良好的閱讀習慣將有助于成功。正如培根所說“讀書得當，決不會使人心志受損，只會益智增財”。再者，在物欲橫流、人心浮動的社會里，能擁有一個書屋，一方閱讀天地，平凡的生活也將充滿情趣。作為一名語文教師，要本著對學生未來負責的精神重新審視閱讀教學的重要性。中職生即將走上社會，在教學中更要教給學生閱讀 的方法，培養他們讀書的習慣，幫助學生克服自卑心理，讓學生明白21世紀不會閱讀的人將成為新型的文盲。讓學生感悟到生活離不開閱讀，閱讀也要像生活一樣正常。只有經常閱讀的人，才能牢牢把握時代的脈搏，跟上時代的步伐，不會被社會所淘汰。學會閱讀、喜愛閱讀，便會擁有自信，擁有美好的明天。

現狀之三 品位低級而單一

平時的工作中，我們也發現有一部分同學喜歡讀書，可交談中，卻發現他們讀書的品位不高。他們有的喜歡閱讀卡通、漫畫、科幻等作品，趨向于兒童心理；有的喜歡讀《傳奇故事》、《故事會》、武打小說、港臺言情小說，目的是消遣、娛樂；有極個別同學甚至沉湎于一些不健康的書籍。我還發現有一種32K大小的掌上書籍，在學生中有一定的市場，學生在課堂上，還偷偷摸摸地看。我曾經收繳過幾本，發現其內容大部分是粗俗的情愛故事。我們不難發現為數不少的學生，他們閱讀不是為了增長知識、提升自我，而在于休閑。學生時代提倡增強課外閱讀量的目的是什么，學生不明確，只是出于自己的喜好讀一些書，閱讀處于“無政府狀態”。

思考之三 讓讀書點燃生命色彩

閱讀是凈化劑，可以洗滌心靈、陶冶情操、提高道德水平。閱讀可以讓我們懂得聞所未聞的東西，從別人的失敗中悟出教訓，從他人的成功中獲取經驗，成就自我。正如一篇文章中所說：“閱讀的終極意義在于點亮生命” “讓生命穿越懵懂、無知、愚昧、狹隘和自私，讓生命沐浴陽光、雨露、春風、關懷和仁慈”“借助于閱讀，讓生命煥發光彩”。可見，閱讀要有質量、高品位，低層次的閱讀不但不能提高自己，還可能因此變得消沉。著名美術家吳為山說過“讀書的宗旨是使自己進步，恰如聆聽大智大哲大賢教誨。”作為語文教師更要立足于對學生一生負責的角度重新審視閱讀的涵義，幫助學生從生命的高度來理解閱讀的價值在于完善人格、照亮人生。教學之余，時時不忘推介名人名言、名篇名著；工作之閑，與學生共同閱讀，共同探討，共同享受閱讀的樂趣。時文多交流，佳作共賞析，引領學生進入閱讀的天地。筆者所在的學校，語文課改課程周課時設定為“四一一”，即安排四課時學習語文課本上的內容，一課時閱讀欣賞，一課時口語交際。課改組編定了《閱讀欣賞》校本課程，這樣，語文教師每周擁有一節課時間，或向學生介紹名作，或帶學生走近名人，或與學生共同賞析。實施一年多來，成效顯著。課改課堂聲情并茂、激情洋溢，學生變得愛讀書、講文明了，精神面貌大為改觀。

關于課外閱讀的重要性，許多語文教育的老前輩都有過重要論述。葉圣陶先生在《<略讀指導舉隅>前言》里說：“學生在校的時候為了需要與興趣，須在課本或選文以外閱讀旁的書籍和文章；他日出校之后，為了需要和興趣，一輩子須閱讀各種書籍和文章；這種閱讀就是所謂的應用”。他認為“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀是應用。”“如果只注意了精讀，而忽略了略讀，工夫便于工作只做了得一半。其弊害是想象得到的。”尤其是在當今開放的語文教育體系中，課外閱讀更不應該是游離于語文教育體系之外的“點綴”，更不是可有可無的“軟任務”，而是語文教育的一個得重要組成部分。