從“遷移”的角度探討大學英語聽說課堂語用失誤

魏娜

摘要：語用失誤存在的原因主要是文化背景的不同和語言習慣的表達差異。本文從"遷移"的角度就文化知識、語言思維和語用習慣三個方面分析了大學英語聽說課堂語用失誤的原因，并在此基礎上提出一些英語聽說教學建議。

關鍵詞：遷移；語用失誤；教學建議

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0009-02

1.引言

語用失誤（pragmatic failure）這個概念最早是由英國語言學者托馬斯（1983）提出的。他認為語用失誤存在的原因是由于聽話人不能理解說話人所用詞語的含義而無法做出恰當的反應，并將其分成語言語用失誤和社交語用失誤兩種類型。語言是社會文化的載體，也是人類交際的主要工具。因此，本文試用對比分析（Contrastive Analysis）和錯誤分析（Error Analysis）中的"遷移"理論，借助前人在跨文化交際中對錯誤的一些分析，對聽說課堂中的語言語用失誤進行分類和成因分析。

2."遷移"理論簡介

五六十年代，在語言習得和學習這一領域，語言遷移理論受到了較大的關注。"遷移"是一個心理學術語，在語言學習中是指學習者已有的語言知識和技能對其學習另一種語言產生的影響。這種現象在外語學習過程中非常常見，尤其是在學習初期。根據母語遷移理論（L1 Transfer），在二語習得的過程中，母語的語言習慣和思維方式會對語言的習得起到積極或者消極的作用，于是會出現兩類遷移：正向遷移（positive transfer）和負向遷移（negative transfer）。正向遷移（positive transfer）是指積極有利的影響，會對語言學習起到促進的作用，但不屬于本文關注的內容。負向遷移（negative transfer），又稱干擾（interference），是指套用母語的思維模式或語言規則而產生的錯誤或不合適的目的語形式，而這會給語言學習帶來消極不利的影響和障礙。就跨文化交際中出現的語用錯誤或失誤而言，在筆者看來，都可以用母語負向遷移所產生的語際錯誤來解釋和分析。在以下的論述中，我們將側重從負向遷移的角度探討并分析大學英語聽說課堂語用錯誤產生的原因。

3.英語聽說課堂語用失誤分析

我國的聽說課堂教學側重于語音的準確性和語法的正確性表達。然而，要能熟練運用外語和外國人交談，并不僅僅是指標準的英式或者美式發音，抑或流利的英文表達，更是指運用使用目的語人士的思維模式，在了解其文化背景和語言習慣的基礎上，對語言背后所包含的意義有更深入地了解，從而進行"適宜"的交談。下面筆者將具體分析由于母語的"遷移"而導致的失誤或錯誤。

3.1母語文化知識的負向遷移。文化差異是造成跨文化交際失誤的一個最主要的原因。文化具有多元性，它可以指知識、風俗、信仰、藝術甚至法律及道德。在以下論述中，我們主要從兩個方面來分析語用失誤的成因，以此表明，語用失誤出現的最直接原因，還是因為交際的一方錯誤地"遷移"了自己的母語文化習慣而導致的。

首先，課堂交際雙方在各自文化歷史上的差異。中國是一個有著五千年文明歷史的大國，它的文化源遠流長。幾千年來，中國的文明都是以農業為根基的。這種以農為本的生活方式可以幫助我們解釋很多現代中國社會的文化價值體征。這也是為什么在漢語交際中，大多數中國人善用的打招呼方式是："你吃飯了嗎？"，而不是現在常用的"您好！"。而西方文化，尤其是美國文化相對較年輕和開放，這種形式的文化在其語言使用中所產生的影響并不顯見。這就使得一部分外教聽完學生的問候之后目瞪口呆，困惑不解，還有一部分在迷惑不解的情況下還要努力思索如何在中國文化背景下的教學中合理而得體地回答這個問題。

其次，課堂交際雙方在各自文化價值觀上的差異。西方社會，尤其是美國社會的文化價值中心是獨立（independence）和個人主義（individualism）。甚至在撫育孩子這個問題上，都是以此為基礎，在嬰兒期就強調獨立性和創造力（Gardner， 2011）。而80年代以前的中國人幾乎都是出生在大家庭，和父母同住，兄弟姊妹眾多。中國文化的傳統強調要以禮待人，盡顯善意和關心。于是，這種禮貌也體現在漢語交際中，見到熟人打招呼會問："你去哪兒啊？"離開的時候會說："一路小心！"或者"注意身體！"。而叮囑他照顧好自己會讓他以為你把他看作是小孩或者沒有自立能力的人，反而引起反感。

3.2母語語言思維的負向遷移。母語的語言結構、形式、語法以及語義必定與目的語有著不同，而這種母語語言思維習慣的負向遷移就會造成英語學習者語用失誤的出現。比如，在課堂對話訓練中，老師請學生回答問題："Where did you go before the class？（你上課前去哪里了？）"。某些學生會回答："I go to the supermarket just now（我剛才去超市了）"。然而，在此句回答中，按照英文的表達習慣，"剛才（just now）"一詞應使用過去式，表示你已經做過的事情。故此句的正確形式應為："I went to the supermarket just now."出現這種表達錯誤的原因是由于在漢語使用規則里，不管是剛才做的事情或是將來要做的事情，都可以用一句簡單的話來表達："我剛才（一會兒）去超市"。用表示不同時間的"剛才"和"一會兒"來表達英文語法中的兩種不同時態。

另外，就思維習慣而言，西方人喜歡開門見山，直接給出個人總結和觀點。而中國人喜歡客套，并且要在反復論證和思慮之后才會給出可靠有理的論點。這一思維方式體現在聽說課堂交際中，就有可能讓外籍教師認為，學生在課堂教學活動中不夠專注投入，沒有個人的想法，總是拖拖沓沓，反復討論卻不能進入主題。而外國人的長驅直入思維模式也可能會讓學生無法適應，尤其在教學評價中如果直接"遷移"各自的思維習慣，就可能引起雙方的誤解。

3.3母語語用習慣的負向遷移。托馬斯（Thomas，1983）對語用失誤進行了分類，并大體分為兩種類型：語用-語言失誤和社交-語用失誤。比如，錯誤地使用禁忌語，就是社交-語用方面的一種典型失誤。蘇可（2012）在文章中曾舉例說明，"dragon（龍）"在英語語言中是指面目猙獰的野獸，是災難的象征。而中國文化中的"龍"是中華民族的圖騰，代表好運。因此，如果將一位西方人比作"龍"，他可能會非常憤怒。本文在此主要討論語用-語言失誤。比如，前面我們提到中國人說"再見"會有不同的表達方式，除了說"Take care！（照顧好自己！/ 注意安全！）"之外，更常說"慢慢走！"。如果學生直接"遷移"了漢語的這種表達方式，那他可能會說："Please walk slowly（您走慢一點！）."而聽話方聽了此句一定十分不解：我有急事，要快點走，為什么要讓我"慢慢（slowly）"地走呢？

4.對聽說教學的啟示

基于上述對英語聽說課堂語用失誤的成因分析，我們不難看出，"遷移"在跨文化交際中起著非常重要的作用。為了提高學生的跨文化交際能力，減少語用失誤的出現頻率，首要的一點就是加大文化導入和語用知識的傳播（黃倩，2009）。我國的英語教師應在閱讀課堂和聽說課堂中注重文化知識的引入和語用知識的介紹。為了達成這一教學目標，英語教師也應該加大自身專業素質的培養，多閱讀一些反映英美文化、社會、宗教、風土人情等的報章雜志，多角度對比漢英兩種文化差異，并將研究成果結合實際用于課堂教學中去。借用英美電影賞析、英文電臺聽力訓練這樣的方式讓學生盡可能多方面地了解西方文化以及英語語言的實際使用規則，培養其跨文化交際意識。其次，鼓勵學生在課堂教學活動中認真投入參與，并加大實際訓練的機會。比如，多跟外國教師交流會話，學習外國歌曲。另外，在英語角邀請一些外籍教師參與，給學生多創造和目的語使用者的交流機會，在真實場景中了解目的語的使用方式和習慣。

綜上所述，研究語用失誤對英語聽說教學有著非常重要的意義。筆者期望通過本文的討論能讓老師和學生都意識到，學習目的語不僅僅是學習語音語調和語法規則，也包含目的語的相關語用知識。在教學過程中，我們要注重學生跨文化意識的培養，有意識地減少語用交際的失誤。

參考文獻：

[1]Howard Gardner. Learning， Chinese-style. New College English （second edition），上海外語教育出版社，2011.

[2]胡文仲.跨文化交際學概論[M]. 外語教學與研究出版社，1999.

[3]黃倩. 跨文化交際中語用失誤成因及對策[J]. 邊疆經濟與文化，2009（2）.

[4]Jack C. Richards， John Platt and Heidi Platt. 朗文語言教學及應用語言學辭典.外語教學與研究出版社，2000.

[5]Jim Scrivener. 學習教學：英語教師指南[M]. 上海外語教育出版社，2013.