中學思品課堂中教學游戲的運用

陳艷艷

摘要：中學思品課由于地位的特殊性、教師素質的受限制性、往往出現教師照本宣科、滔滔不絕，學生昏昏欲睡，這樣的運行模式只會讓學生更加厭惡思品課程；本文大膽在思品課中運用教學游戲，提出教學游戲的種種原則，將知識點滲透到每個游戲環節，深入淺出，在教學實效上取得較大成果。

關鍵詞：教學游戲；教學游戲的運用；思品課的特殊性

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0027-01

1.思品課堂運行模式亟待更新

雖然初出茅廬新任思品教師，固然有非常多要學習的地方，來到工作崗位慶幸學校分派了指導教師，有幸結識優秀的思品骨干教師，懷著向前輩學習和敬畏權威的心情，上課躡手躡腳，聽課比學生還認真，評課不敢張嘴講話，指導教師火眼金睛識別出我的顧慮，她告訴我：老教師固然沉穩、熟練，但是容易缺乏激情、對知識點的傳播更多的會停留在紙面和試卷上，老教師和新教師不是指導與被指導的關系，而是相互借鑒和吸取的關系。于是我聽課的頻率越來越高，跨學科、跨年級也是常有的事。任何一個科目、一位教師都有著共同的出發點，我需要的是感受每位老師在課堂上不一樣的魅力。在邀請她聽完我的課之后，她又一次別有深意的說：90后就是90后，創意頗豐，與學生互動頗多，課堂節奏把握的很好；但評課講究的是客觀公正、實事求是，沒有十全十美的課堂，在她跟我提出教學設計當中穿插時政新聞會更好時，整個課堂較之老版本上了一個臺階，提升了一個檔次，"活到老，學到老"我算是理解透徹了。

思品課誤區——教師照本宣科，學生昏昏欲睡。據美國著名研究員羅伯特·瑪扎諾計算，如果按照每個學科提出的標準教學，那么孩子們需要20年才能上完小學和初中的課程，然而升學壓力加大，考試難度增加，使得教師疲于尋找合適的交流方式，更多傾向于灌輸式教育。更由于思品課的特殊性，在很多學校不受重視，導致師生都不愿花時間和精力在這之上，從而出現一上思品課就是教師照本宣科，書上重點勾勾畫畫，象征性講解較難知識點，毫無生氣和激情可言，在講臺上像專家一樣滔滔不絕，唾沫橫飛，也不能激發學生的學習興趣，導致學生聽的云里霧里，昏昏欲睡。

更有，學生素質達到了，可是教師素質有所欠缺。老教師對知識點爛熟于心，年年歲歲花香似，歲歲年年人相同，導致老教師上課沒有激情，而課堂上學生的情緒很大程度會受到教師影響，教師都沒有激情，只是照本宣科，學生激情從何而來？我在上課期間深深體會到新教師對知識點理解不透徹，生活經驗欠缺，無法理論聯系實際，而思品課本就是源于生活，高于生活，如果不能做到深入淺出，也只能照本宣科了。

2.思品課堂中教學游戲的運用

每種內容都用一種方式講解，只會越發枯燥無味，而以學生為中心的課堂總會出其不意，教師是課堂的組織者，為了建立平等和諧的師生關系，最好的教學載體就是教學游戲了，設計精良、運用得當的教學游戲可以為平淡的課堂增加趣味性，以形成積極的教育機制，加深學生的學習深度。

2.1教學游戲要有指向性。有意識的讓學生參與課堂，使注意力轉到學生與所學的內容互動上來，是針對講解一個知識點而設計的教學游戲，切不可劍走偏鋒，為了游戲而游戲。筆者在上初一下期第一課第三框《彼此尊重才能贏得尊重》要講解：如何正確面對議論和批評？這個問題時，我們玩了一個游戲——"我在'批斗'大會上的自豪"，采用的游戲方式是：首先提倡自愿接受批評的行為，那是敢于承認自己錯誤，也是勇于負責的人，然后請自愿接受批評的人舉手示意，緊接著由小組成員和全班同學匿名書面批評，再放進方盒子里，由自愿接受批評的人抽出并交由老師讀出來。游戲指向性非常明確，先讓這些人受到批評，然后來采訪他們如何面對這些批評，最后落實到應該怎么樣正確面對批評？對于實際的批評做到"有則改之，無則加勉"；對于不切實際的批評、無關緊要的議論忍讓一下就過了；對于個別的議論不要放在心上，未必正確；還有的批評是對具體的行為而不是這個人；每一種反應都有跡可循，都在教師的掌控當中的，從而落實到教材中的知識點。游戲讓課堂活躍起來，知識點也在無意中落實到位。

2.2教學游戲要貼近實際具有可操作性。思品課來源于生活并高于生活，游戲的設計要從生活當中吸取靈感，貼近生活實際易于學生接受，引起共鳴，以學生為主體做簡單的游戲不僅讓教師了解到學生的實際生活狀態，也拉近了課堂距離。初一下期第三課第二框《告別依賴，走向自立》，設計的游戲為——"十塊錢的大餐"，假設周六老師到你家做客，請用10塊錢給我做一頓大餐，能讓我吃到哪些菜？學生七嘴八舌講述，這時教師的講解不是核心環節，把主動權交給學生，游戲中讓學生互動、探究、提問使思維開花，教師提醒學生不要口若懸河，說的天花亂墜，做起來難上加難，告誡學生要不斷投身社會實踐，反復鍛煉，不斷實踐，增強自立能力。

2.3教學游戲要有新穎性和滲透性。課堂早已被簡單的古板的教師提問、學生回答的形式充斥著了，我們更要提倡游戲的新穎性，采用你演我猜、分角色朗讀、自主演戲等多種形式調動學生的積極性，但又不只是為了積極性而搞一些花里胡哨的東西，而是準確的針對知識點設計游戲；并且要在學生玩游戲的過程中不自覺的滲透知識點，既不會感到機械，又不會喪失游戲的趣味性。筆者在初一下期第二課第二框《自信是成功的基石》設計游戲——"誰能懂我心？"的心理測試，首先讓學生們選擇選項后總結得分，歸納自己是自負？自卑？自信？引出自信才是成功的基石。

3.小結

教學游戲不能"以不變應萬變"，它也不是說能想到就能想到的東西，教師在課前調查學生對知識的掌握程度，針對實際情況備好課，課后采訪學生當堂課的感受、游戲過程的感受，之后對學生的的作業、資料來評估課堂的進步情況，最后反思教師的指導是否成功、到位，不斷調整步伐，注重細節，努力設計學生喜愛的游戲，既能增加學生對課堂的興趣從而激發學習好奇心，又能拉近教師與學生的距離，何樂而不為呢？

參考文獻：

[1]（美）PJ·開普希 托德·威特克爾 以學生為中心的翻轉教學11法【M】 北京：中國青年出版社 2015年：19-21，34，98.