初中語文閱讀教學探討

李艷玲

摘要：《初中語文課程標準》關注學生的全面發展，注重語文素養的整體提高，在"語文課程目標解析"中，它要求學生"具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展自己，豐富自己的精神世界"。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0043-01

閱讀課是初中語文課堂教學的基本課型，在語文教學中占據著主導地位，它在整個初中語文教學中至關重要。但我們也要清醒地看到，新課程語文閱讀教學中，仍然存在著一些不可忽視的問題。諸如，知識灌輸的教學觀念仍根深蒂固，閱讀教學成了教師的"一言堂"；語文課堂由"滿堂灌"走向"滿堂問"；把語文看做純工具性的學科，重各種閱讀技能的操練，輕情感熏陶和審美享受，失去了人文關懷，等等。如何讓閱讀教學跟上教育發展的步伐？我認為至少要注意幾個方面。

1.創設情境導入，激活學生興趣

興趣是最好的老師，學生一旦對閱讀產生了興趣，就會處于高度的自覺狀態，以驚人的毅力去學習。因此，在教學過程中課前激趣是很重要的，教師需要在學生學習每一篇文本前都要設計一些精美的導語調動學生的情感體驗激發求知欲望，這一環節是閱讀教學的優秀傳統，教師不能放棄。教師在閱讀教學過程中還需注意采用多種手段讓學生始終保持激昂的情緒。如不斷錘煉自己的語言，力求語言親切精練幽默，并適當輔之形體語言，就要多鼓勵、多肯定學生，讓學生感受學習的快樂；靈活運用變式教學，教學方法和教學輔助手段（如多媒體）要靈活多變等。總之，教師要能調控課堂節奏和情緒，力求讓學生在亢奮狀態下完成閱讀任務。

2.渲染氣氛，關注學生情感體驗

教師首先要喚起學生生活體驗，即在學生閱讀文本時充分調動他們的生活積累和經驗。如學習《春》時讓學生回味春天，用語言和畫面描繪春天，等等。其次是重反復朗讀，在讀中形成對文本內容的大致了解，特別是精彩語段要讀得抑揚頓挫、讀出感情、讀出韻味。再次是尊重學生閱讀的獨特感受。正所謂一千個讀者有一千個哈姆雷特，學生在閱讀文本時受各種因素的影響會產生不同的認識，這時，即使學生的認識有偏頗之處，教師也只能引導，不能輕易否認，不能用標準答案評價。只有這樣，學生的閱讀激情才不會削弱，學生的閱讀素養才會不斷提高。

3.強化有效的閱讀訓練，查漏補缺，提高學生閱讀能力

閱讀教學是教師指導下學生在課堂上進行的一種實踐活動，閱讀能力的培養必須在這種實踐活動中才能真正完成，因而閱讀能力必須注重有效的訓練，即訓練時必須講究"適度"、"梯度"、"力度"。訓練猶如登高，坡度太陡，使人無法攀登，當然不行，但如果坡度過緩，就會讓人無法領略克服困難的愉快而喪失攀登的興趣。因此，訓練時，應根據學生的實際水平而定，"跳一跳摘桃子"。講究"梯度"，就是要引導學生拾級而上，一步步登堂入室，因文而異，因人而異，從低年級到高年級，逐步加大訓練難度，以便最終達到學"一篇"而讀"一類"之目的，講究"力度"，就是"除非不練，練就要練得學生一輩子忘不了"，訓練起點不要高，但要求要嚴，訓練要實，講求實效。在七八年級的閱讀教學階段，我們要緊扣課本編制試題或導讀提綱，進行按部就班的閱讀能力訓練。教師講析時，要舉一反三地講透講深，著重分析三者在閱讀過程中的具體運用。實踐證明，初中階段如能對學生進行這三個層次的基本訓練，其閱讀能力就能夠得到真正的培養，閱讀水平也能夠得到較大提高。

4.課內閱讀與課外閱讀相結合，培養學生的閱讀能力

教學的主陣地在課堂，但僅憑幾節語文課，就想全面提高語文能力，這是很難的，也是不可能的。有人曾說："語文學習與生活的外延相等。"因此，要全面提高語文素養，就必須促進課內外的有效銜接，既要帶領學生直接走進生活體驗、感悟、印證，又要教育學生一個大語文的概念，讓學生理解生活、品味生活、感悟生活，還要廣泛涉獵、大量閱讀課外書籍。沒有大量的閱讀就不會有閱讀能力提高的可能。魯迅說："大可看看各樣的書，即使和專業毫不相干的，也要泛覽。"對這一點我們有著廣泛的共識。新頒布的課程標準就充分體現這一點，并作了規定：初中學生的課外閱讀總量不得少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。在"名著推薦與閱讀"中列出了多部古今中外名著。

5.語文閱讀能力的具體培養措施

語文閱讀能力的訓練必須遵循其由低到高的發展順序而進行，同時又必須以發展學生的思維力和想象力為中心，中學語文閱讀能力在各階段培養目標是不同的，一般可分為下面幾個發展階段：

5.1積累階段。這是一個動態而連續的過程，更是后面階段能力具備和發展的基礎。積累的內容包括：語言材料方面；字音、字形、字義的基礎知識要打牢，能夠準確地判斷單復句并能分析其結構，要熟練地把握文體特征、語言表達的特點；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎；同時，還要積累一定的文化知識、生活經驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的閱讀作用很大。教師應結合教材作必要的介紹，然后要求學生積累。

5.2理解階段。語言是思維的物質外殼，只有發展了思維能力，理解力才能應"源"而生，所以這一階段主要的任務是培養學生的判斷、分析，綜合的思維力和聯想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。

一是判斷力的培養。判斷力是指讀者理解事物的本質，明確概念。可以利用文本中的判斷名或"限制和修飾成分"來訓練，如"錯誤常常是正確的先導"這句話，如果把"常常"一詞去掉，這個判斷就絕對化了。因為生活中錯誤之后并不一定就產生"正確"。加上"常常"，對"錯誤"現象的本質特點揭示就準確。

二是分析、綜合能力的培養。分析、綜合能力構成了人類基本的思維過程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個別特征或個別方面分解出來的能力。只有通過分析，對課文的整體認識才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個別特征或個別方面綜臺起來考慮的能力。所以，分析能力的訓練離不開綜合的指導，綜合能力的訓練必須以分析為基礎。如必須在熟悉全文的基礎上訓練學生給文章分段，給段分層，給句子劃分結構，培養學生的分析能力，必須在分析文章的基礎上讓學生概括層義、段義、題旨，以訓練學生的綜合概括能力。給文章列寫內容提綱是訓練學生分析綜合能力的有效方法。

三是聯想能力的培養。聯想能力指取一事物的印象、觀念聯想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準確、合理。在閱讀活動中應鼓勵學生主動去聯想。教師還可根據聯想的類型，結合教材對學生進行聯想力的訓練。

5.3評鑒階段。即對文字材料的內容和形式進行評價和鑒賞的階段。只有掌握相當的科學文化知識、專業知識、語言知識，能進行抽象思維的閱讀者才能評鑒作品。中學生應該而且能夠具備評鑒能力。初中階段可培養學生對具體的人物舉動、故事情節、作品特點、某一觀點作評價的能力，能寫成一點一議的小論文。討論之后，再進行欣賞，如朗涌、品味，在評鑒欣賞中越覺其妙，學生則愈益喜愛該讀物，有的學生甚至能在筆記中主動寫評論文，抒發己見。

綜上所述，課堂上閱讀課的教學是提高學生閱讀理解能力的重要陣地。當然，教無定法，不同的閱讀材料應采用不同的方法，多方位地訓練學生的閱讀理解能力，僅僅靠閱讀課的教學那是遠遠不夠的，還要配合大量的閱讀練習。教師必須從根本上把握培養學生閱讀能力的關鍵，發揮自身的引導作用，才能切實提高學生的閱讀能力，進而實現素質教育的目標，進一步提高語文閱讀能力，確保獲得更好的學習效果。總之，閱讀教學是語文教學的難點，對于閱讀教學的方法，仁者見仁，智者見智。但不管采用什么樣的教學方法，最終目的只有一個，那就是提高課堂教學效率。一切方法都應該緊緊圍繞教學目標進行，讓學生有收獲，切不可為方法而方法，更不能只求形式的花哨而忽視教學效果。