簡論創設情境、激發興趣、營造“樂學、好學”的語文課堂氛圍

艾買爾江·牙生

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0044-02

語文，和其它學科相比，更具形象性和情感性，需要在教學過程中創造一個美的藝術境界，讓學生在秦磚漢瓦中找尋中華文化的軌跡，唐詩宋詞中汲取古典文化精髓，元曲明清小說中領會歷史人物的傳奇，從而在美的享受中接受知識，接受教育。由此可見，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，達到寓教于樂， 增長知識目的，這是每一個語文教師都考慮的問題。那么，怎樣激發學生的興趣呢？怎樣營造"樂學、好學 "的語文課堂氛圍呢？

（1）創設情境、營造氛圍，鼓勵學生質疑。好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來；教學要取得滿意的效果，語文課要有新穎別致的導語，必須敲好開課的第一錘。 導語的設計是多種多樣的，可根據課文的內容、作者的思想感情而定。如朱自清《背影》，我以孟郊的《游子吟》"慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。"為導語，立即喚起了學生的一種親情回味，他們的情緒就既容易受到課文的感染，也很容易產生情感的共鳴。實踐證明，課堂氛圍在很大程度上影響師生教學活動的興趣和積極性。真誠的理解和信任，以及和諧的師生關系才有可能使學生有積極的認知興趣。教師必須在人格上尊重學生個體，深入了解、理解學生的所思所為。上課時，教師要盡量縮小與學生之間的距離，走到學生中去，最大限度地發現問題，及時解決問題。課堂教學的氛圍應當平等，教師不要高高在上，應貼近學生，尊重學生，真正體現學生在教學活動中的主體地位。教師要鼓勵學生大膽質疑，提出新解。

（2）借助圖畫、音樂營造美的氛圍和情境。教學中借助音樂調動情感，烘托、渲染文章的內容，創造美的氛圍，有助于學生理解課文。能起到拋磚引玉、創設氛圍、調節情緒之用。播放的樂曲能讓學生隨其喜而喜，隨其悲而悲，隨其怒而憤，隨其慮而憂……從而進入角色，可謂"未成曲調先有情"矣，比如在教學《天凈沙 秋思 》時，在逐字逐句理解詩句的基礎上，學生用自己的話說詩句的意思，教師用簡筆畫再現情境，用粉筆勾勒枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽、斷腸人等。學生邊講，教師邊畫，畫面從無到有，處于變化之中，吸引學生的注意力，把學生帶入情境。讓學生通過畫面，，感受畫中的情，聽到畫外的音。活躍學生的思維，更好地理解詩句。又引導學生自學，自讀幾遍，展開想象，畫一畫，可以結合生活實踐用自己的經驗去豐富形象，表現詩中優美的意境和詩人悲涼的情感，這樣學生學習興趣激發起來，主動地投入到學習中。 學生的自學能力得到培養，真正實現學有所思，學有所得，學有所樂。

（3）培養學生敢于質疑的能力、全面培養學生思維能力。課堂教學素質化是以學生為核心的，這就要求課堂教學中的矛盾應由學生自己提出"我知道（懂得）了什么，還想知道什么？引導學生多思、愛思，深思，使其"于無疑處生疑"是教學成功的標志。對于學生的質疑，教師的態度應該是：提倡、鼓勵、引導。通過提倡、鼓勵使學生從不敢問做到"敢于"提問；通過引導，使學生逐步做到"善于"提問。要引導學生獨立思考；具有導向性、啟發性的疑問，要表揚提問的學生，并組織討論研究。培養質疑能力，要堅持正面引導，以表揚為主。對提出高質量問題的學生固然要加以表揚，對提出質量不高的問題的學生，也要加以鼓勵，肯定他們的積極態度。教師要把學生的質疑問難作為重要的教學內容、必不可少的教學環節。課內必須留有一定的時間讓學生質疑無論講課過程中或在講課之后，都用以提問，使學生逐漸養成"好問"的習慣。問題提出來了，教師要組織學生討論、爭論，靠集體的智慧解決難題，使學生體驗到集體的力量和成功的喜悅。教師要加強學生自評和互評能力的培養，鼓勵學生敢于標新立異發表獨創性意見，勇于自我評價，使競爭與合作，個人與集體的自主構建巧妙地統一起來，當然，在這一過程中教師的"導"將起大作用，導說，導辯，最后教師還要適時小結，去粗存精，統一認識，久而久之，學生的思維能力將得到長足發展。

（4）引導學生多誦讀課文，感悟美的韻律、領悟美的境界。語文學科具有其他學科無法具備的豐厚的背景優勢，如情感優勢、形象思維優勢、美育優勢、個性培養優勢、文以載道優勢、興趣培養優勢 、思維品格優勢、非智力培養優勢、激勵優勢等等，誦讀指導得體，領悟啟迪有法，很容易使學生進入語情感悟的最佳情境。語感感悟，是語文能力的最重要的內核，而這些感悟能力只有通過高質量的閱讀才能形成。 葉圣陶先生曾說過："今日教古文，自亦宜熟讀，雖不能求其寫，而熟習其語言乃能深 味其意義。"誦讀是優化形象思維和情感領悟的過程和手段。只有通過誦讀，并在誦讀過程中融入了閱讀主體的審美理想和審美積淀，達到了曉其義、明其旨、悟其情、得其辭的境界，在自己的語言表達中才會有召之即來，呼之欲出的感覺；才會有文思如流，注入筆端，鮮明形象，翩然而至，深邃義旨，豁然心會的境況。只有高質量的感悟基礎上的閱讀積淀，才可能在表達上厚積而薄發，深入而淺出。古人所云"勤于讀書，逸于作文 "的說法是語文學習的至理名言。 教學意境的審美性，能使學生在賞心悅目中自覺地接受教學美的熏陶感染，獲得知識，鍛煉能力，發展智力，實現精神的愉悅、道德的啟迪、心靈的凈化、情感的激勵、個性的陶冶、思想的升華，使學生終生難忘。

語文教學中，如果流于平鋪直敘、枯燥無味的敘述，難于進入學生的內心世界，缺乏鼓動性和藝術效果。對課本中描述的畫面要進行拓展思維，進行再造性想象，即用美的語言，擴充課本中所描述的畫面，使學生身臨其境，感受作者的情感軌跡使無聲的鉛字變為栩栩如生的景觀，無形的畫面變為活靈活現的人物、亭臺樓榭、奇山怪石。栩栩如生的景觀，有利于調動學生的主觀能動性，變枯燥的知識為形象的景觀，使自己身臨其境 ，更深的體味作者的感情軌跡。讓優美、生動、富有詩情畫意的語言給學生的美的享受，從而激起學生的審美體驗，逐步提高他們的審美能力。 在追求美感性的同時，也要注意情感性：從內心流淌出來的文字才是最美的甘泉。教材中的課文大多是極富有情感的，教師要感動學生時必須先感動自己，這樣設計語言時才能融進自己的情感，用自己的情感撥動學生的心弦，從而溝通彼此的心，讓學生找到情感共鳴；從而使他們的思想情感得以陶冶，文學才智得以增長。

總之，在語文教學過程中，教師要有效地溝通和融合自己與學生之間的審美經驗，就必須善于創設高度凝練的物化形態的教學情境。惟有高度凝練的教學情境，才能在有限的表現范圍內，以高度集中、簡練、生動的形象，容納深遠的意蘊，造成"言有盡而意無窮"的空靈境界，以吸引學生憑借自己的審美經驗去領悟、去品味，從而獲得教學意境所特有的"韻外之致，味外之旨"。更重要的是在語文教學中，創設情境、激發興趣、營造"樂學、好學 "的語文課堂氛圍，從而提高語文教學效率。