初中語文閱讀教學探討（1）

石安莉

摘要：《初中語文課程標準》關注學生的全面發展，注重語文素養的整體提高，在"語文課程目標解析"中，它要求學生"具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展自己，豐富自己的精神世界"。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0054-01

閱讀課是初中語文課堂教學的基本課型，在語文教學中占據著主導地位，它在整個初中語文教學中至關重要。但我們也要清醒地看到，新課程語文閱讀教學中，仍然存在著一些不可忽視的問題。諸如，知識灌輸的教學觀念仍根深蒂固，閱讀教學成了教師的"一言堂"；語文課堂由"滿堂灌"走向"滿堂問"；把語文看做純工具性的學科，重各種閱讀技能的操練，輕情感熏陶和審美享受，失去了人文關懷，等等。如何讓閱讀教學跟上教育發展的步伐？我認為至少要注意幾個方面。

1.創設情境導入，激活學生興趣

興趣是最好的老師，學生一旦對閱讀產生了興趣，就會處于高度的自覺狀態，以驚人的毅力去學習。因此，在教學過程中課前激趣是很重要的，教師需要在學生學習每一篇文本前都要設計一些精美的導語調動學生的情感體驗激發求知欲望，這一環節是閱讀教學的優秀傳統，教師不能放棄。教師在閱讀教學過程中還需注意采用多種手段讓學生始終保持激昂的情緒。如不斷錘煉自己的語言，力求語言親切精練幽默，并適當輔之形體語言，就要多鼓勵、多肯定學生，讓學生感受學習的快樂；靈活運用變式教學，教學方法和教學輔助手段（如多媒體）要靈活多變等。總之，教師要能調控課堂節奏和情緒，力求讓學生在亢奮狀態下完成閱讀任務。

2.渲染氣氛，關注學生情感體驗

教師首先要喚起學生生活體驗，即在學生閱讀文本時充分調動他們的生活積累和經驗。如學習《春》時讓學生回味春天，用語言和畫面描繪春天，等等。其次是重反復朗讀，在讀中形成對文本內容的大致了解，特別是精彩語段要讀得抑揚頓挫、讀出感情、讀出韻味。再次是尊重學生閱讀的獨特感受。正所謂一千個讀者有一千個哈姆雷特，學生在閱讀文本時受各種因素的影響會產生不同的認識，這時，即使學生的認識有偏頗之處，教師也只能引導，不能輕易否認，不能用標準答案評價。只有這樣，學生的閱讀激情才不會削弱，學生的閱讀素養才會不斷提高。

3.強化有效的閱讀訓練，查漏補缺，提高學生閱讀能力

閱讀教學是教師指導下學生在課堂上進行的一種實踐活動，閱讀能力的培養必須在這種實踐活動中才能真正完成，因而閱讀能力必須注重有效的訓練，即訓練時必須講究"適度"、"梯度"、"力度"。訓練猶如登高，坡度太陡，使人無法攀登，當然不行，但如果坡度過緩，就會讓人無法領略克服困難的愉快而喪失攀登的興趣。因此，訓練時，應根據學生的實際水平而定，"跳一跳摘桃子"。講究"梯度"，就是要引導學生拾級而上，一步步登堂入室，因文而異，因人而異，從低年級到高年級，逐步加大訓練難度，以便最終達到學"一篇"而讀"一類"之目的，講究"力度"，就是"除非不練，練就要練得學生一輩子忘不了"，訓練起點不要高，但要求要嚴，訓練要實，講求實效。在七八年級的閱讀教學階段，我們要緊扣課本編制試題或導讀提綱，進行按部就班的閱讀能力訓練。教師講析時，要舉一反三地講透講深，著重分析三者在閱讀過程中的具體運用。實踐證明，初中階段如能對學生進行這三個層次的基本訓練，其閱讀能力就能夠得到真正的培養，閱讀水平也能夠得到較大提高。

4.課內閱讀與課外閱讀相結合，培養學生的閱讀能力

教學的主陣地在課堂，但僅憑幾節語文課，就想全面提高語文能力，這是很難的，也是不可能的。有人曾說："語文學習與生活的外延相等。"因此，要全面提高語文素養，就必須促進課內外的有效銜接，既要帶領學生直接走進生活體驗、感悟、印證，又要教育學生一個大語文的概念，讓學生理解生活、品味生活、感悟生活，還要廣泛涉獵、大量閱讀課外書籍。沒有大量的閱讀就不會有閱讀能力提高的可能。魯迅說："大可看看各樣的書，即使和專業毫不相干的，也要泛覽。"對這一點我們有著廣泛的共識。新頒布的課程標準就充分體現這一點，并作了規定：初中學生的課外閱讀總量不得少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。在"名著推薦與閱讀"中列出了多部古今中外名著。

5.教師在課堂上應起何種作用

學生是課堂的主人、課堂的主體，已形成共識。那么教師在課堂教學中是什么角色，應該發揮什么作用呢？現在似乎很時興教師做學生的尾巴，做課堂的主持人，起串聯過渡的作用。這種做法足否符合課改的精神？很多教師對學生不管是否獨到、是否有道理的見解，都是一味叫好或廉價的贊頌。這對過去教師一言堂，大搞話語霸權的做法是一種反動，但似乎義走到了問題的另一面。有人說，這樣的做法是為了尊重學生理解和思考的權利，是為了鼓勵學生敢于發表自己不同于別人的獨特見解，是為了培養學生的創造性思維能力。如果是幼兒園，這樣做還說得過去，先讓學生敢說敢想，不要給他們的思維套上一個個框子，本意是好的，但作為一個中學生，如果還只是滿足于敢想敢說，而不追求說的質量和思維的質量，這就難以滿足中學教學的要求了。如此下去，培養出來的將是一批敢說話，卻不會說話，敢發表自己的意見，卻只是說一堆廢話或者胡攪蠻纏的"人才"。不錯，答案是豐富多彩的，但并非所有的答案都對，所有答案都可以，也并非所有答案的質量都一樣好。一個中學語文教師，如果不盡力培養學生思維的質量，發揮教師的作用，盡教師的責任，那實在是一種罪過。培養出唯唯諾諾的學生是罪過，培養出信口開河、滿嘴胡說的學生叉何嘗不是罪過呢。廉價的歌頌對于有一定認知水平的學生，尤其是有點思想的學生，即使不認為是在調侃，而是在惡意嘲諷，也是沒有一點益處的。在語文課堂上，許多教師面對教學過程中出現的問題，不能或不敢及時做出應有的反應，對學生的各種意見，無法做出恰當的評價，更不用說什么點拔、引導了。這一方面是教學機智問題，一方面也是自身功力的問題。而后者是更重要的問題。對話，已成為大家都接受的一個閱讀教學理念，但作為一種閱讀策略和閱讀教學的理念的對話，不應理解為師生之間的一種問答，而應該是雙方閱讀體驗、閱讀聯想、閱讀評價的交流，是情感的互動和思想的碰撞。對話總是在具有相同、相似或相近的見識前提下進行的。真要和作者對話，和文本對話不是簡單的事情。連對方的思想都沒有弄明白，怎么對話？教師除了參考書上的幾句話，自己對文本沒有一點見解，能和誰對話？用對話的理念指導閱讀教學，這要求教師必須有自己的個性閱讀，要有自己的個性理解，要有白已的見識。激活學生的思維，引導學生進入學習主體的狀態，是教師的作用和責任之一。但有些教師，雖然有迫切地調動學生的愿望，但卻缺少行之有效的具體辦法。課堂上盡管對學生百般鼓勵，大獻殷勤，學生卻不領情，不想主動，不愿成為主體。這里固然有學生閱讀習慣、學習習慣方面的問題，但從教師的角度反思，還是由于缺少有效的操作辦法，根本的原因還是自身功力不夠。學生是課堂的主人，課堂的主體，但絕不可能因此退居"二線"，絕不能在課堂教學中失去屬于自己的主體位置。閱讀教學中師生對話，教師對學生應起到一種"撥開云霧見青天"的效果，面對學生的各種疑問，教師要大膽的做出評價。只有這樣，學生才能真正的成為課堂的主人，課堂的主體。

綜上所述，課堂上閱讀課的教學是提高學生閱讀理解能力的重要陣地。當然，教無定法，不同的閱讀材料應采用不同的方法，多方位地訓練學生的閱讀理解能力，僅僅靠閱讀課的教學那是遠遠不夠的，還要配合大量的閱讀練習。教師必須從根本上把握培養學生閱讀能力的關鍵，發揮自身的引導作用，才能切實提高學生的閱讀能力，進而實現素質教育的目標，進一步提高語文閱讀能力，確保獲得更好的學習效果。總之，閱讀教學是語文教學的難點，對于閱讀教學的方法，仁者見仁，智者見智。但不管采用什么樣的教學方法，最終目的只有一個，那就是提高課堂教學效率。一切方法都應該緊緊圍繞教學目標進行，讓學生有收獲，切不可為方法而方法，更不能只求形式的花哨而忽視教學效果。