新課程背景下營造小學語文良好課堂氣氛淺探

尹建

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0074-01

新課程背景下的小學語文教學要求要激發學生學習祖國語文文字的熱情，張揚學生個性，培養學生熱愛閱讀、善于自我探究、 善于合作學習的精神和習慣。而要實現這些，就必須營造平等、民主、和諧的良好的課堂學習氣氛。我總的體會是：關鍵是我們老師要把營造小學語文良好課堂氣氛作為老師自身的展現才華的需求和工作的樂趣，這樣，我們就會更積極主動地去找途徑，想辦法來營造良好的課堂氣氛，并使良好融洽的課堂氣氛對老師和學生來說都是一種享受。我體會最深的經驗，有以下幾點：一是老師教態端正，讓學生喜歡你，注重個人形象、課堂身體語言；二是老師站在學生的角度想問題、說話，讓學生感到教師與自己心連心，課堂氣氛會比較融洽；三是多表揚學生；四是多些動手的活動；五是開展競賽；六是變化教學環節、教學方法，如講解、朗讀、小組合作研討等相結合；七是提出讓學生感興趣的問題，好的問題能調動學生的興趣，提高課堂的活躍度；八是給每個學生以同等的表現機會，等等。

那么，在新課程背景下營造小學語文良好課堂氣氛的具體途徑和方法有哪些，筆者結合自己的探索與實踐談一談幾點營造語文課堂良好氣氛的途徑和方法。

1.以教師良好教態促成良好課堂氣氛

教態是教師講課時的情緒的外在表現，比如，教學心情、表情、體態動作、神態等，是教師開展課堂教學的一種重要輔助手段。學生在課堂上會通過教師有聲語言的講解而"察其容"，而且還會通過教師的教態而"觀其色"。教師的教態在無形中形成了一種教學氣氛，學生在無形中感受到一種課堂氣氛。因此，教師的教學態度直接影響課堂氣氛。具體來說，教師的教態要做到"三多"：一是要多用微笑面對學生。微笑是人際交流中一種最好的方式，微笑讓學生對教師沒有懼怕感，課堂氣氛溫和。如果教師板著臉孔，擺出高高在上的姿態，讓學生感到壓抑，學習有緊張感，課堂氣氛變得生硬、冷漠，不利于教學的開展。二是要多給予學生鼓勵。教師不能帶著有色眼鏡去看待學生之間的差別，要讓每個學生都能發現自己的長處，獲得欣賞，體驗成功的喜悅。教師要放下嚴厲的批評、呵責，多鼓勵、表揚學生，發現他們學習的閃光點，給予學習的自信心。教師的語言、表情，對學生的刺激應該是積極的，而不是消極的。三是要多給學生肯定的目光，鼓勵的目光。多夸獎孩子們"好極了""你真棒"等，教師還可獎勵學生小紅花、作業本等物品，這樣讓課堂氣氛積極向上，讓學生在寬松愉悅的氣氛中學習。學生這樣才能不斷進取，有旺盛的學習興趣。

2.激活探究意識，讓學生掌握學習主動權

激活探究意識，首要的是教師必須尊重學生，虛心聽取學生的意見，放下主導者的架子，從而把學習的主動權還給學生。這樣，學生就敢大膽發言，就敢自由爭辯。比如教《兩個鐵球同時著地》，有老師準備了許多大小不一的鐵球，讓學生分小組進行實驗，得出兩個鐵球同時著地的結論時，學生們顯得異常興奮，紛紛舉手回答。這時我問學生："對這個結論你們有疑問嗎？"從而激發學生學習欲望。隨著教學內容的深入、變化，老師通過示范朗讀，給學生補充相關學習資料。如介紹亞里士多德的身份、比薩斜塔的來歷，以提高學生學習的興趣。課中，圍繞重點問題探究師生共同提煉共同關注的問題，對理解"伽利略是怎樣利用亞里士多德的一句話推出兩個結論"這一教學難點，采用了板書圖示法。這樣，難點就迎刃而解，課堂氣氛自然良好。

3.側重于引導，把學習的主動權交給學生

老師講40分鐘是非常容易的事情，但40分鐘要指導學生讀書不容易，老師應該在40分鐘里充分發揮孩子的主觀能動性，培養學生學習的能力，激發他們學得有效，學得充實。具體方法是：引導學生自己讀書，自己領悟，強調自讀自悟。新大綱也指出，在學生讀書思考的基礎上，通過教師指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解，讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。因此，教師一定要充當好引導者角色，把學習的主動權交給學生。

4.開展小組競賽，保持課堂童真童趣

"童心課堂，童心做主。" 在課堂上求真、探索、有序、活潑、愉悅、和諧，把小組學習與單元整體教學徹底地融合在一起，能使課堂氣氛活躍而有趣。課堂變得有趣了，孩子也就能徹底地轉變角色，展現出自己的童真童趣。

開展小組合作學習"應采用循序漸進的方式，可以預設為三大階段：一是建立小組，形成小組歸屬感；二是訓練小組交流與匯報用語；三是提高小組發現與質疑能力。比如首先根據男女搭配、成績好差搭配等建立了四人小組，并給小組取上名字，使得小組成員有歸屬感。當然，在進行小組競賽前，要讓學生搞好課前預習，做好個人準備。在進行小組交流前，也要檢查學生的準備情況，接著由組長組織討論。在評價上則要多標準多層次化，以提振學生興趣為宜。

5.采取一些行之有效的營造方法

一是用游戲活躍課堂氣氛 。教師將學與游戲結合，學生對喜歡的東西學得就快，在"玩"中學，在學中"玩"。游戲活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習情感，快樂、有效地學習語文。

二是動手操作調動課堂氣氛。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發展的起點，激發了學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。

6.采取民主的評價方式

評價應有利于學生自信心和自我評價能力的提高。因此，要使評價發揮應有的教育作用，引起學生的良好反響，就應做到兩大點：一是讓學生在充分準備的基礎上接受評價。教是為了學，學是為了學會，學會是為了會學。學生的準備過程實際就是學——學會——會學過程。如：在檢查"復述課文"時，要給學生充足的準備時間，可事先讓他們把課文關鍵詞、句準備好；回答時，允許他們看這些"綱要信號"，這樣，學生就胸有成作，良好的心理狀態更能使他們發揮出水平。二是把評價權力交給學生，使其主宰自己。例如：在考核學生的"聽、說"能力時，可從教師作為主考官，學生接受考核和考試，轉變為學生自己充當評委給自己和同學評份，教師只是作為指導者和觀眾；在進行"聽寫、默寫"檢查或"寫作能力"考核時，可讓學生間互相批改打分，教師只是在學生評價后，有目的抽查幾本，了解情況；在日常測驗時，教師甚至可采用"免監考"方式。三是針對小組合作學習或競賽建立小組評價系統：如在黑板上規劃小組每課評比欄，一天下來表現優秀的前兩名小組獲得一個貼紙，貼到小組學期評比欄中，集齊五個貼紙頒發實物獎勵。最后可得出每個同學參加小組交流的總成績。然后在班內展示小組學習情況。最后全班認字解詞，朗讀、齊讀、抽讀課文，并討論課堂提出的問題。

以上所談，是筆者體會最深的，當然，營造新課程背景下小學語文課堂氣氛的途徑和方法是多樣的，但我們具體的教師個人可以著重用好用精幾點，再拓展開去。