高中語(yǔ)文教學(xué)中分層教學(xué)法實(shí)施的必要性及實(shí)施策略探析

朱敏

摘要：高中階段的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言是非常重要的，然而在傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師講授同樣難度的知識(shí)，面對(duì)的卻是水平不同的學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生學(xué)不會(huì)、聽(tīng)不懂，失去語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，長(zhǎng)此以往，優(yōu)差生對(duì)比日漸強(qiáng)烈，造成班級(jí)嚴(yán)重的"兩極分化"現(xiàn)象。采用分層教學(xué)法是提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

關(guān)鍵字：高中語(yǔ)文；分層教學(xué)法；必要性；實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0084-01

前言

所謂分層教學(xué)，是指教師將不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的課業(yè)內(nèi)容分成高、中、低三個(gè)層次，應(yīng)用于高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生身上，使每一個(gè)層次的學(xué)生都能得到適用于自身的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，分層教學(xué)法能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有效的提高高中語(yǔ)文教學(xué)的效率。

1.高中語(yǔ)文教學(xué)中分層教學(xué)法實(shí)施的必要性

在傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往只制定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，不可能既滿足優(yōu)等生同時(shí)又滿足差等生，這就導(dǎo)致了優(yōu)等生的求知欲得不到滿足，差等生學(xué)習(xí)吃力、跟不上進(jìn)度。面對(duì)此局面，科學(xué)、合理的分層教學(xué)法誕生了。分層教學(xué)法采取將學(xué)生學(xué)習(xí)能力分層、將教學(xué)目標(biāo)分層、將教學(xué)內(nèi)容分層等多種分層方式，高要求的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)優(yōu)等生；中等要求的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)中等生；較低要求的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)差等生，分層教學(xué)法可使不同層次的學(xué)生充分發(fā)揮自身能力。以往教師提問(wèn)，差等生往往怕答錯(cuò)缺乏自信而不敢開(kāi)口，久而久之形成了學(xué)生自卑的心理，但教師在應(yīng)用了分層教學(xué)法后，差等學(xué)生面對(duì)低難度問(wèn)題，學(xué)的會(huì)，答的了，可逐漸提升學(xué)生的自信心[1]。差等生、中等生與優(yōu)等生不可同日而語(yǔ)，因此，優(yōu)等生始終處于"學(xué)習(xí)食物鏈"的頂端，而中等生與差等生自知無(wú)法與其相提并論，逐漸產(chǎn)生消極心理，分層教學(xué)法可使學(xué)生消除此消極心理。例如：教師在采取分層教學(xué)法施教之后，可要求不同層次的學(xué)生與同一層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)上展開(kāi)較量，優(yōu)等生對(duì)優(yōu)等生，中等生對(duì)中等生，差等生對(duì)差等生，由于每層次的學(xué)生水平大致相同，可充分激發(fā)學(xué)生的好勝心理與求知欲望，改變以往差等生永遠(yuǎn)得不到教師垂青的現(xiàn)狀。

2.高中語(yǔ)文教學(xué)中分層教學(xué)法的實(shí)施策略

2.1學(xué)習(xí)能力分層。分層教學(xué)法的最基本分層，是根據(jù)學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。優(yōu)等生為A層；中等生為B層；差等生為C層。根據(jù)不同層次學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的需求，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)滿足多種層次學(xué)生的多種需求[2]。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)教師不僅要參考學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，更需要參考學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，例如：一位學(xué)習(xí)成績(jī)并不理想的差等生，很有可能具有較強(qiáng)的接受能力與適應(yīng)能力，分在C層里很可能阻礙了學(xué)生的上升空間，那么教師需要將此學(xué)生納入B層中等生的隊(duì)伍中，多對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)，由于學(xué)生的適應(yīng)力與接受力很強(qiáng)，在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有較大的上升空間。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诓煌５淖兓處熞嘈枰獙哟胃鶕?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)經(jīng)常性進(jìn)行調(diào)整，A層學(xué)生為保障自身A層的位置會(huì)非常努力的學(xué)習(xí)；B層學(xué)生為前進(jìn)一步亦會(huì)努力學(xué)習(xí)；C層學(xué)生為脫離差等生行列會(huì)更加努力，如此一來(lái)便充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，提高了高中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)了最佳的語(yǔ)文教學(xué)效果。

2.2教學(xué)目標(biāo)分層。分層教學(xué)法的第二步驟是根據(jù)不同層次的學(xué)生，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。高中語(yǔ)文教師需根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，科學(xué)合理的制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，例如：A層學(xué)生，教師可高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，在學(xué)生有效的完成教材的教學(xué)目標(biāo)后，教師可適量的為學(xué)生添加"輔食"，閱讀大量的課外讀物，為學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間；B層學(xué)生教師可完全按照教科書(shū)制定教學(xué)目標(biāo)，使B層學(xué)生吃透教科書(shū)內(nèi)容；而C層學(xué)生，教師可將教學(xué)目標(biāo)制定的簡(jiǎn)單一些，逐漸消除差等生對(duì)于高中語(yǔ)文的恐懼心理[3]，就像一則小故事里說(shuō)的：有一只小毛驢非常懶惰，主人只好動(dòng)腦筋想辦法，在小毛驢頭上綁一根桿子，上面拴著蘿卜。小毛驢為了能吃到蘿卜不停的向著蘿卜前進(jìn)，離蘿卜永遠(yuǎn)只差一步的距離，這根蘿卜是小驢前進(jìn)的動(dòng)力。學(xué)生也是同樣的，只有將教學(xué)目標(biāo)制定的觸手可及，才能使學(xué)生有不斷前行的動(dòng)力。

2.3考試測(cè)驗(yàn)分層。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)是必不可少的，學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)可幫助教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握度，亦可使學(xué)生了解有哪些知識(shí)點(diǎn)尚未"吃透"。在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的時(shí)候，需對(duì)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行分層，優(yōu)等生與差等生做相同的題目會(huì)導(dǎo)致優(yōu)等生自滿、差等生自卑的現(xiàn)象，教師要鼓勵(lì)學(xué)生前行，需針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的考題。例如：教師在設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)試題時(shí)，可根據(jù)不同層次學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況而定，A層學(xué)生出難題；B層學(xué)生正常出題；C層學(xué)生出易題，該出題方式可使學(xué)生的卷面成績(jī)達(dá)到理想，增加學(xué)生自信心，激勵(lì)學(xué)生努力奮進(jìn)。

3.結(jié)束語(yǔ)

在傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師采用同等難度的教學(xué)內(nèi)容，影響到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。而在運(yùn)用了分層教學(xué)法后，學(xué)生有了發(fā)揮的空間，從根本上解決了學(xué)生兩極分化的問(wèn)題，因此，分層教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用具有較大的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉寒.高中語(yǔ)文課程教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策研究[J]. 才智 2014年17期

[2]王梁鈺.淺談如何實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文的高質(zhì)量教學(xué)[J]. 才智. 2016（02）

[3]孫艷靜.談高中語(yǔ)文如何實(shí)施高效課堂[J]. 學(xué)苑教育 2014年12期