啟發(fā) 引導(dǎo) 鼓勵

黃挖治

摘 要：創(chuàng)造性思維是指有靈感參與的，綜合運用多種思維形式并具有開拓創(chuàng)新思維特點的思維活動。創(chuàng)造力讀的發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和整合，離不開教育手段的完善。學生作文是體現(xiàn)學生創(chuàng)造思維的一面鏡子，是培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)造思維的有效途徑。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)；引導(dǎo)；鼓勵；作文教學；創(chuàng)造性思維

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-069-01

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，是語文教學的重要目標和基本任務(wù)之一。作文能力是一種綜合能力，因此教師在作文教學中應(yīng)該找準訓練點，在訓練中發(fā)展學生你的創(chuàng)造性思維。

一、啟發(fā)多向?qū)忣}，開拓創(chuàng)造性思維

審題是命題作文的第一項基本功，也是培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，掌握正確思維方法的一種基礎(chǔ)訓練。作文課上教師除了結(jié)合學生習作的訓練，傳授審題知識外，還要指點審題訣竅，讓學生逐步掌握審題的主動性和積極性，并在討論中開拓學生的創(chuàng)造性思維。如指導(dǎo)寫《我的老師》一文，大多數(shù)學生在審題時認為這是寫教過自己的老師，可以是幼兒園的老師，也可以是小學老師，后來通過老師的引導(dǎo)啟發(fā)，學生明白了職業(yè)雖不是當老師，但只要是對自己有教育和啟迪的人也可以寫，也是“老師”。這一啟發(fā)馬上撞擊學生思維的火花，有的學生說：我不寫人，我要寫字典，因為字典是我不會說話的“老師”……經(jīng)這樣啟發(fā)，學生的創(chuàng)新思維就在討論中不斷拓展。

二、引導(dǎo)求異取材，發(fā)展創(chuàng)造性思維

材料是文章的血肉，取材是寫作關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，要在這個環(huán)節(jié)中發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，必須注重引導(dǎo)學生從不同角度選取材料，提出與眾不同的組材結(jié)構(gòu)方式。

例如，我在指導(dǎo)學生課外練筆寫《牙膏》一文時，除引導(dǎo)學生觀察牙膏的外形，啟發(fā)學生想象牙膏像“白白胖胖的娃娃”外，還引導(dǎo)學生從牙膏的特性出發(fā)，從多角度進行思考。有的學生想到牙膏真像一個“吝嗇鬼”，自己有東西不肯獻出給別人，非要別人擠了才肯拿一點。有的學生想到牙膏無私心，為了別人幸福，把一切都獻給別人，為了別人即使自己消瘦，甚至身子干癟了，也毫不嘆惜。又如寫《童年趣事》這篇文章時，就有選取自己小時候當小老師時怎樣面對“課堂”上偶然發(fā)生的事件而束手無策的；有選取年幼時自己隨媽媽出外旅游，搔菩薩癢癢，面對菩薩不以為然的神色百思不解的；也有選取兒時做黃豆發(fā)芽的小實驗，見“豆寶寶”三四天不動彈而急不可待地把豆子掰開看個究竟的……

經(jīng)過這種多角度求異取材訓練，學生寫出的文章立意高了，而且文章的主題得到擴展和深化，同時也培養(yǎng)了學生從角度選取新穎材料的好習慣。在每次講評時，我總是把取材是否有新意作為講評的一個重要內(nèi)容，這樣就能不斷延續(xù)學生“求異”思維的興趣，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。

三、鼓勵廣開聯(lián)想，訓練創(chuàng)造性思維

在作文中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對同一習作情境多角度地提出問題，讓學生廣開思路展開聯(lián)想，在聯(lián)想中訓練學生的創(chuàng)造性思維。

如在一次作文課上我設(shè)計了這樣的情境：房間外面是陽臺，打開門就可以站在陽臺上，外面有樹，樹上有鳥，夕陽西下，有點風，幾根電線擦樹而過。然后對學生說：“假如這是你的家。傍晚放學后你在家做作業(yè)，遇到一道難題，經(jīng)過艱苦地思考，終于把難題做出來了。你推開門，站在陽臺上這時請你描寫一下出現(xiàn)在你眼前的景物?！?/p>

經(jīng)過一番討論，學生眼里的景物都是美好的：樹是“綠油油的”，鳥兒“在縱情歌唱”，電線“像五線譜一樣”，風兒“在演奏著美好的樂章”，夕陽“像慈祥的老爺爺，用手輕輕地撫摸著我的臉蛋” ……

當學生們學沉醉在這美好的景物之中時。老師又提出了一種假設(shè)性情節(jié)：“如果這道題你沒有做出來，心里很煩，不想再做了，而這時你照樣站在陽臺上，眼前的景物又如何呢？”經(jīng)過討論，學生一致傾向于外面的景色是帶著一種譏諷性的：樹“向我失望地搖了搖頭”，鳥兒“昂著頭在無情地嘲笑我”，“太陽公公的臉替我羞得通紅”，電線也“像媽媽臉上著急時添加的皺紋” ……

這時老師并不就此而止，而是又進一步假設(shè)情節(jié)：“如果你只是想在陽臺上呼吸一下新鮮空氣，然后再繼續(xù)解答難題，你眼前的景色又該如何描寫呢？”學生們都知道，這種情況下最需要的是鼓勵，是力量。于是，學生眼里的景物也就充滿了鼓勵的聲音：樹兒“不住地向我點頭，好像喊著：加油加油！”，小鳥對著我嘰嘰喳喳，好像對我說：“別泄氣，堅持下去，一定會勝利?！碧柟孟癫辉鸽x開我，微笑著說：“孩子，別心急，用心努力，成功一定屬于你。”“五線譜似的電線也奏出奮進的樂曲。”……

在作文教學中創(chuàng)設(shè)同樣的情景，激發(fā)學生展開聯(lián)想和想象，將有效地訓練學生的創(chuàng)造性思維。

除上述方法外，教師平時還可注意結(jié)合教學講些立意、開頭、結(jié)尾、過渡、安排材料等關(guān)于寫作的知識和方法，使學生的創(chuàng)造性思維得以有效培養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 《讀寫算》

[2] 《新課標》

[3] 《語文教學大綱》

[4] 《新課程》