如何上好口語交際

程圣芬

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識。實際教學(xué)中，除了充分地挖掘教材資源，加強口語交際訓(xùn)練外，還應(yīng)該堅持開放性教學(xué)，積極拓展課外的口語交際訓(xùn)練，實踐提高學(xué)生的口語交際能力。

關(guān)鍵詞：情景；評價；形式

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0108-01

口語交際是交際主體之間互相交往的活動，強調(diào)了互動性。在日常的口語交際教學(xué)活動中，可以發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生特別喜歡表達，但是表達沒有條理；有的學(xué)生不愿意開口，使得口語交際活動無法有效開展。下面將從個人的教學(xué)中，談?wù)勅绾紊虾每谡Z交際。

1.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基說："兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。"在口語交際教學(xué)中，教師要善于捕捉生活中的畫面，通過直觀、生動的教學(xué)使學(xué)生主動地投入到口語交際活動中去，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、思考。由此打開學(xué)生的話匣子，逐步使學(xué)生達到想說、能說、會說。營造和諧、民主的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生自主探索知識的欲望，合作學(xué)習(xí)在口語交際活動中促成學(xué)生自主參加交際話題，學(xué)會口語交際技巧的總結(jié)，如：如何禮貌待人、表達清楚等。

例如，在人教版五年級上冊第三單元的口語交際《我是"小小推銷員"》中設(shè)計了"校園跳蚤市場"、"銷售冠軍"等熟悉的生活情景，喚起學(xué)生對此次口語交際的熱情。生活化的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生與學(xué)生間對話交流不像是在學(xué)習(xí)口語交際，而是在日常生活中與同學(xué)、老師和其他人進行交流。學(xué)生幾乎不會認(rèn)為這是老師在分配任務(wù)，而是樂意主動參與到口語交際中。在這樣調(diào)動之下，小組成員在組內(nèi)參加合作的激情充分調(diào)動，主動分配"推銷員"和"顧客"的角色，拿著自己從家里帶來的"商品"熱情地"推銷"。"推銷員"從"商品"的外觀、規(guī)格、用途、使用方法等進行介紹，"顧客"能主動地針對這些介紹適當(dāng)?shù)靥岢鲎约旱南敕ǎＭ軌虻玫浇獯稹Ｒ恍┥罱?jīng)驗豐富的同學(xué)還會模仿平日售貨員的推銷手法，做到動之以情、熱情服務(wù)等。這不是老師教給學(xué)生的口語交際技巧，也符合了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中不易采用大量將手口語交際原則、要領(lǐng)的要求。而是在知識和生活中建立起通道，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)學(xué)會歸納、總結(jié)學(xué)習(xí)技巧，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

2.激勵評價，以評促學(xué)

在口語交際的過程中，教師要適當(dāng)運用激勵手段，利用師生評價、生生評價調(diào)動學(xué)生的積極性。成績較差、學(xué)習(xí)主動性較弱的同學(xué)會主動地把自己"晾"在一旁，而組內(nèi)積極性較高的同學(xué)也不喜歡和組內(nèi)這一兩個"不愛學(xué)習(xí)"的小伙伴在一起。教師可以主動邀請這樣的同學(xué)進行口語交際活動，讓他們不得不開口，還要邀請組內(nèi)的同學(xué)傾聽交流的過程。在結(jié)束交流時，教師對他們的表現(xiàn)進行適當(dāng)點評，也請組內(nèi)成員為這次交流找出一些閃光點。教師要借機表揚他們，幫助他們在組內(nèi)樹立信心，鼓勵他們主動交流。而性格內(nèi)向的學(xué)生總是眼巴巴地看著他人進行口語交際，一開口可能出現(xiàn)斷續(xù)、臉紅的現(xiàn)象。面對這樣的學(xué)生，組內(nèi)的成員通常是不會排斥的，小組成員也是相對有耐心地聽他們表達自己的想法。為了使得口語交際活動更有效率，教師可以提醒這部分學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，他們在交際的過程中底氣更足。

學(xué)生的口語交際的熱情被激發(fā)了，但是缺少了有效的評價手段，口語交際只會成為"災(zāi)難"：有的同學(xué)過分說說笑笑，有的同學(xué)偏離交際主題，有的同學(xué)沒有注意交際禮貌……這樣的口語交際的效率是極其低下的，也無法達到對高效課堂的要求，因此要借用評價手段規(guī)范小組合作。在四年級下冊口語交際六《鄉(xiāng)村生活 田園風(fēng)光》的教學(xué)設(shè)計中的"展示交流"部分是這樣操作的：一是具有明確的評價目標(biāo)：設(shè)有"最佳表達獎"、"最佳風(fēng)采獎"、"引人入勝獎"，使得匯報的學(xué)生知道應(yīng)該如何進行展示，同時傾聽的同學(xué)也可以在聆聽中知道匯報同學(xué)的水準(zhǔn)，有哪些地方值得學(xué)習(xí)，有哪些地方自己可以做得更好。二是臺下學(xué)生評價建議：傾聽的同學(xué)要學(xué)會對匯報的同學(xué)進行評價，能夠從優(yōu)點和不足來談，要學(xué)會欣賞他人，也要學(xué)會給他人鼓勵。三是教師及時評價、適時點撥：鼓勵學(xué)生敢說，引導(dǎo)學(xué)生會說，能夠給每個學(xué)生貼切的評價，能對學(xué)生的優(yōu)點起到強化作用。

3.豐富形式，貼近生活

學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)不僅在語文課堂中，還要在各科教學(xué)、生活實際中得到鍛煉。生活是口語交際的源泉，我們要引導(dǎo)學(xué)生把課堂上學(xué)到的口語交際基本知識和技能技巧，在日常生活中主動地鍛煉、提高。

參加校內(nèi)興趣活動，讓學(xué)生在活動中進行語言實踐。興趣活動是課堂教學(xué)的延伸和補充，可以開展講故事比賽、辯論賽、演講比賽等激發(fā)學(xué)生的參與熱情，自覺地投入到語言實踐當(dāng)中。以辯論賽為例，學(xué)生自發(fā)組團，邀請其它同學(xué)成為智囊團，打破原來原地學(xué)習(xí)小組的界限。五年級上冊園地一的口語交際為辯論"開卷是否有益"，學(xué)生缺乏經(jīng)驗，當(dāng)然不能盡如人意。雖然存在著許多問題，但是這場辯論從總體上調(diào)動了學(xué)生對辯論賽的興趣，因此要抓好本次機會，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。在第一次辯論賽的基礎(chǔ)上，組員也能發(fā)現(xiàn)自己所存在的一些問題，小組內(nèi)針對問題作出改善。在第二次"小學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該有零花錢"這場辯論賽中，小組成員通過查找、整理資料，正反雙方在立論時能夠找到更多的例子在支撐觀點。雖然個別辯手只能做一些簡單的陳述，但是至少他們明白到要擺事實、說道理的方法，使自己的觀點得到支撐。

開展校外實踐活動，讓口語交際更接地氣。"問渠那得清如許，為有源頭活水來。"口語交際不是空中樓閣，生活是它的活力源泉。如雙休日參加志愿服務(wù)，在服務(wù)中體會助人為樂，提高交際能力；慰問敬老院，學(xué)會禮貌待人，言語文明……這些都是我們生活中隨處可見的教育資源，只要善于利用都能是我們的口語交際活動的形式更加豐富，內(nèi)容更加深厚。

因此，口語交際不光是對學(xué)生進行說話訓(xùn)練，還要鍛煉學(xué)生的其他能力，如做人、做事、交往等，這也是要求口語交際要貼近生活、走向生活的原因。交際過程即合作過程，讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，改進學(xué)習(xí)方法，體會學(xué)習(xí)的快樂。

參考文獻：

[1]許澤明.談小學(xué)口語交際教學(xué)策略.《讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇》2013（34）

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