芻議初中語文多媒體輔助教學的利與弊

谷春山

摘要：多媒體教學，為我們的課堂教學注入了活力。它以其直觀形象、新穎生動、簡潔高效成為語文課堂教學的"寵兒"。但是多媒體網絡教學作為一種教學手段尚未得到充分利用。傳統的教學并沒有為學生提供一個無障礙的課堂交流環境，學生的思維能力也沒有得到很好的開發。我們在充分發揮它的優勢的同時，也要注意在使用過程中的偏差，只有這樣，我們的語文教學才會因為多媒體的參予而愈加精彩。

關鍵詞：初中語文；多媒體；輔助教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0115-01

隨著科技的進步，多媒體已成為當今教學領域的熱點。多媒體教學是一種現代的教學手段，它是利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向學生傳遞信息，而多媒體教學法則是以各種電教媒體如：計算機、電視、錄像、投影、幻燈等為標志，以傳統的教學媒體如：黑板、掛圖、實驗、模型等為基礎的多種媒體有機結合的教學方法，作為一名當代語文教師如果能夠熟悉現代化教學手段的理論和操作機能，并能依據教學大綱的要求，從學生的實際出發合理選擇現代化教學媒體，且使之與傳統的教學媒體合理結合，就能夠極大地豐富課堂教學，促進學生對知識的理解和記憶，培養學生的各種能力，提高學生的素質，大大提高教學效果，使這些現代化的教學手段與新課程改革理念下的教法達到最佳的結合。

1.多媒體在語文教學中的作用

運用多媒體可以激發學生的學習興趣。語文教學過程中，運用配樂朗誦，投影片，乃至于用多媒體提供的有關背景資料、影片、錄像等，能創設與教材密切相關的情和景，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，激發學生的學習興趣和求知欲，調動他們自主學習的積極性。

運用多媒體可以實施審美教育。語文學科包含著其它學科無法相比的美育因素，這種性質決定語文必須成為審美教育的主陣地，多媒體計算機教學，聲像文結合，讓語言文字所描述的內容變成形、聲結合的畫面圖式，讓靜態的審美對象活躍起來成為動態，并打破教室四十五分鐘的時空限制，縱貫古今，橫跨中外，能加快美的信息速度，加大美的信息含量，創造一個嶄新的審美時空。

多媒體教學就是把抽象的文字信息轉化為形象的圖像、感性的音樂，從而使學生把握教材的內涵，理解其所要表達的思想感情。運用多媒體，可以把一些散于各課的基礎知識，形成系統揭示給學生，形成知識的網絡，大大擴充了信息的傳遞量。尤其是對不同層次的學生，可以視自己不同的需求獲得認知的滿足。課本中的許多名家名篇，有的語言流暢明快，有的語言生動活潑，有的語言凝煉含蓄，有的語言樸實感人，有的語言富有哲理性。運用多媒體可充分體會各種語言。但是，如果因為有這些特點就將多媒體課單純理解為整堂課就是聽聽音樂，看看圖像放映，出示出示板書，解放了教師，豐富了學生的感官刺激那就錯了。

多媒體利用視、聽、說向學生提供聲、像、圖、文等綜合信息，為多種感官的刺激提供了若干個興奮點，有利于學生注意力的保持，它的信息組織方式與人類長期記憶結構相似，減少了記憶信息和加工轉換的過程。

多媒體教學法可以使得各種現代化教學手段在教學活動中互相補充與完善，彌補傳統教學手段的不足，使傳統與現代化教學媒體互相滲透，發揮整體功能。

2.多媒體在語文教學中的弊端

多媒體教學也存在不可忽視的缺陷，值得我們注意和思考，主要存在以下幾個方面的弊端：

（1）內容消失得太快，不能將重點記下來。學生在知識認知過程中，記憶始終排在理解之前?？死辏↘rashen）認為，"學習"是指有意識地通過學習語言的規則和形式去獲取語言知識，語言形式不外乎語言的結構。多媒體教學課件有著巨大的信息量，通過編制者的認真篩選，擇其重點準備了豐富的資料，教師在操作運行過程中，由于缺少了板書的時間，知識是一屏一屏地播放過去，這就勢必使那些基礎稍差、又非常想做筆記的同學難以跟上。因此，筆者認為，多媒體課堂教學應適合學生的認知規律，不能一味地追求"快"、"多"，而應使學生能夠接受、思維能夠跟上，真正做到以大信息量的知識去豐富學生的頭腦。

（2）自己只能被動地接受知識，不能自我控制進度。由于多媒體輔助教學是課堂教學活動，所有的教學活動都是在老師的指揮下進行的。如果條件允許的話，應該在多媒體教室中讓每個學生面前都有計算機，學生能夠自我操作，使學生能夠全方位、立體式地接受信息，從而獲得多重感官的刺激，促進學生眼、耳、手及腦并用，學、思、練結合，把屏幕畫面置于自己的控制之下，發揮學生學習的主動性，最大程度地喚起學生學習的"內驅力"。這種自主學習實際上是元認知監控學習，是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。但就目前情況來看，我國大部分高校還無法實現這種學生自己控制進度的學習。

（3）課件過于"花哨"，分散學生的認知與記憶注意力。雖然課件內容展示時轟轟烈烈，有圖、有聲音，但有時有些課件的內容選擇并不是很恰當，打亂了學生正常接受知識的順序與習慣，違背了學生在認識事物時一定時間內只能接受其主要信息的認知規律，分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點難點的關注，最終影響教學的實際效果。

（4）課件內容過于呆板。雖然多媒體課件有著強大的信息容量，但也難免有一定的局限性。建議：寫字板與課件同步使用。多媒體輔助教學已替代了黑板和粉筆，然而，在學習的過程中，為了能更有針對性地回答學生提出的問題，可以充分利用操作系統中的寫字板，通過鍵盤操作，直接鍵入信息知識，臨時增加的"板書"往往可以起到畫龍點睛的效果，增加信息直觀感。另外還要正確處理好鼠標點擊教學時間與適時的課堂講解、問答、反思時間的關系，確保輸入的關鍵信息受到注意，上課過程中要求學生頻繁地作出反應，真正達到交互性的目的。

語文教學改革是大勢所趨，一方面體現在新教材的內容選取和編排上要體現新課程標準的指導思想，體現人文關懷、與現實貼近，全面培養學生的語文素養；另一方面在如何傳播教學內容上進行改革，體現參與性、探究性和合作性，而在這些方面多媒體信息技術可以為我所用。但是，語文學科有其特殊性，更應體現語言文字的獨有魅力和教師的個性，所以，在語文課堂教學中要鼓勵使用多媒體，但也不要越俎代庖，防止片面化。

參考文獻：

[1]《信息技術與語文教學改革——語文"四結合"教改試驗優秀論文集》何克抗、李克東主編，北京師范大學出版社1999年第1版。

[2]祝智庭《信息技術在課堂教學中的作用模式》華東師范大學教育科學學院《2000年全球華人資訊科技教育應用大會論文集》1997年6月。

[3]朱克寶《信息技術與文學閱讀教學整合的對話觀》《學語文》2006年第5期。