淺議小學語文綜合性學習中段教學策略

牛淑巧

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0117-01

《語文課程標準》指出，開展語文綜合性學習，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。由此可見，語文綜合性學習更多地指向學生的自主活動。但是，中年級學生剛剛接觸這一領域，在辨別、組織、自控等方面都還不成熟，在參加自主活動的過程中往往表現得躍躍欲試卻又手腳無措。因此，筆者認為：在小學中段語文綜合性學習活動中，教師需要做好"四導四重"，真正引在點上，導在法上，方能為學生打開一扇神奇的語文學習的大門，帶領學生走進更加廣闊的語文學習新天地。

1.導計劃，重方向

凡事預則立，不預則廢。在語文綜合性學習活動中，制定一個科學、可行的活動計劃事關全局。因此，在制定活動方案時，教師應充分發揮學生主體作用，在學生自行設計活動計劃時，教師要注重引導學生合理選擇實踐的內容，科學規劃實踐的過程，再以個別指導的形式給學生的活動計劃提出參考性的建議和意見，從而引導學生有目的地參與實踐。

如三年級下冊第二組"關注家鄉環境"、四年級下冊第三組"觀察自然現象"、第六組"走進田園、熱愛鄉村"等活動，都需要學生走進大自然，去觀察、探索、發現。而大自然中的事物種類繁多，有意思的自然現象紛繁復雜，如在"關注家鄉環境"活動中，可以關注空氣質量，可以關注綠化狀況，可以關注水源污染，可以關注工廠排污，可以關注垃圾處理……在"觀察自然現象"活動中，可以觀察植物的生長周期，可以觀察動物的生活習性，可以觀察日月天象，可以觀察花鳥蟲魚……在"走進田園，熱愛鄉村"活動中，可以感受新農村建設成果，可以感受田園風光的詩情，可以感受農村的發展和變化……眾多的活動點，每一個組在制訂計劃時不能眉毛胡須一把抓，只能根據興趣或能力確定某一個活動領域。因此，教師就需要引導學生忍痛割愛，擇一而行，有針對性地制定有效的活動計劃，確定正確的調查方法，篩選有益的信息數據。

2.導拓展，重整合

語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因此，在開展綜合性學習活動中，教師要引導學生樹立"一切有益資源為我所用"的意識，以拓寬活動的領域，延展活動的時空。

首先，要善于鏈接學科資源，加強語文課程與其他課程的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。如三年級下冊第二組"關注家鄉環境"和四年級下冊第三組"觀察自然現象"這兩個活動，就需要鏈接科學學科知識，幫助學生操作實驗，解讀自然現象；鏈接數學學科知識，幫助學生統計計算，獲得準確數據；鏈接藝術學科知識，讓學生畫一畫、唱一唱，激發熱愛家鄉、熱愛自然的感情；鏈接社會學科知識，使學生學會與人溝通和交往，掌握交際的技巧……

其次，充分關注生活空間。"語文的外延和生活的外延相等"，教師要善于引導學生關注生活，體驗生活，就地取材，感受生活的多姿多彩。如三年級下冊第五組"體會父母之愛"這一活動，就需要讓學生在平淡的生活中去體會父母一言一行、一顰一笑中飽含的愛子之情。再如四年級下冊第六組"走進田園，熱愛鄉村"這一活動，就可以引導關注"新農村建設"這一熱點話題，讓農村學生走進新農村，走進田間地頭，走進"三色農業"，將學生的視野從狹窄的課堂方寸之地引向廣闊的農村天地，讓農村孩子深切地感受到田間地頭都隱藏著語文知識，鳥語花香滲透著文化內涵。

第三，激活社區資源。社會是個大課堂，放眼四周，公園、社區、場館無一不是我們寶貴的學習資源。在進行語文綜合性學習活動中，要轉變"課堂即教室"的狹隘教育觀，有效激活社區資源。如四年級下冊第六組"走進田園，熱愛鄉村"這一活動，就可以引領學生走進社區，感受豐富多彩的院壩文化；引領學生走進養殖場、蔬菜基地、生態園，感受欣欣向榮的新型農業；引導學生走進農村的小工廠、小作坊、小企業，感受蓬勃向上的經濟發展。再如三年級下冊第二組"關注家鄉環境"這一活動，就可以引領學生走進環保部門、氣象部門、圖書館，進行調查采訪、資料查閱，并向相關部門進行信息反饋。

3.導體驗，重延伸

語文教學要盡可能減少說教，注重熏陶感染和潛移默化，綜合性學習活動也是如此。只有讓學生在活動過程中親身體驗，切身感受，才能激起學生情感的火花，調動學生參與的熱情。

如三年級下冊第五組"體會父母之愛"這一活動，在活動開始前，就可以布置學生做一次"護蛋"體驗，讓學生通過親身體驗，明白每一個子女就像一個脆弱的雞蛋，因為有了爸爸媽媽的細心呵護才會有自己的健康快樂；也可以提前布置學生和家長一起做一次"角色互換"的游戲，讓學生通過游戲，明白爸爸媽媽每天的操勞和不易，從而為活動的有效開展做好情感的鋪墊。在活動結束后，教師還要善于做好情感的延伸，比如提示學生"給爸爸媽媽洗一次腳"、"為爸爸媽媽做一餐飯"、"給爸爸媽媽寫一首詩"、"替爸爸媽媽慶一次生日"……通過這些后續活動增進親子間的溝通和親情的融洽，也將這濃濃的親情延伸到生活中的每一天。

再如四年級下冊第六組"走進田園，熱愛鄉村"這一活動，在活動之前，就可以引導學生收集、朗誦關于描寫田園生活的詩文，剪貼有關田園風光的圖片，下載歌頌田園風情的歌曲，為學生"走進田園"做好鋪墊。在活動結束后，還可以引導學生書寫贊美田園生活的詩文，描畫田園風光的圖片，傳唱田園風情的歌曲，甚至可以引導學生開辟一塊農場，種植或認養一株瓜果蔬菜，讓學生熱愛鄉村、建設鄉村之情得以延續和提升。

4.導綜合，重評價

評價在語文綜合性學習中具有導向和監控作用。評價的目的是促進學生語文素養的不斷發展和提高，促進學生的發展，同時也促進教師教學水平的提高，促進學校的發展，使評價的過程成為促進、發展與提高的過程，積極發揮評價的教育功能。所以，要改變過去那種以分數排座次的終結性、甄別性、選拔式的評價，要體現以人為本的思想，立足于給每個學生提供展示自己，發展自我的機會，確保每一個學生在原有基礎上語文綜合素養都能得到不同程度的提高。

評價的內容突出整體性和綜合性。"評價的著眼點主要在：在活動中的合作態度和參與態度；能否在活動中主動地發現問題和探索問題；能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料；能否根據占有的課內外材料，形成自己的假設或觀點；語文知識和能力綜合運用的表現；學習成果的展示與交流。"即評價要突出"四重"――重過程、重應用、重體驗、重全員參加，充分體現了"知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀"三個維度的綜合，以全面考察學生的語文素養。

評價方式應靈活、多樣，評價方法要多樣化。綜合性學習的評價"尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究，既有學生個體的獨立鉆研，也有學生群體的討論切磋，所以除了教師的評價之外，要讓學生開展自我評價和相互評價。"要做到形成性評價與終結性評價相結合，以形成性評價為主。提倡采用檔案袋的方法、成長記錄的方式來加以評價。定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。注意教師的評價、學生的自我評價、家長評價與學生間互相評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，建立多元、互動的評價體系，增強評價的民主性，強調評價主體之間的雙向選擇、溝通和協商。