高考英語圖畫類議論文作文的分析和寫作指導

謝勇娥

摘要：看圖作文體裁比較廣，可以是議論文，也可以是說明文，還可以是記敘文和夾敘夾議文體。近幾年來，英語圖畫類議論文作文在高考書面表達中頻繁出現，有些省市連續幾年都是考查圖畫類議論文作文，因此掌握好圖畫類議論文作文的寫作方法是很有必要的。下面就議論文體裁的看圖作文發表一點看法。議論文多為一幅圖，有時也多至四幅，這類作文的時態通常用一般現在時，一般可以分三段寫。一般第一段先描述看圖內容。第二段描述從圖中影射出的社會現象。第三段則針對這種社會現象發表自己的意見和看法。

關鍵詞：看圖作文；英語高考；書面表達

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0146-02

近年來， 圖畫類議論文作文在英語高考書面表達中占有相當大比重，掌握好其寫作是必要的。 第一步：審題。二：省市連續多年都是考査看圖作文，掌握好看圖作文的三個步驟，即 審題時要觀透文字信息和圖畫信息，列出要點，先描述圖畫，再寫其中蘊藏的意思，最后發表個人看法的寫作方法。英語圖畫類議論文圖的內容包括網吧.環境.垃圾.成績差和日常生活等等社會生活中常見的一些問題。

《普通高中英語課程標準》（以下稱《課標》）八級寫作要求提到："能根據用文字及圖表提供的信息寫短文或報告；能寫出連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度"（教育部.2003）。書面表達對考生書面綜合運用能力的測量最準確，效度最高（楊惠中、Weir，1998）而且能同時測試語言的各個層次和各個因素，如詞匯、詞組、句子和語篇四個層次以及語法、搭配和意義三個考點因素（李筱菊，1997）。學生書面表達的分數直接影響他們的英語成績和高考總分。因此，研究書面表達的命題體裁、模式，跟蹤命題題材，指導學生寫作技能技巧、促進學生寫作能力的提高。本文試圖從研究2013年全國高考英語書面表達題材特點和2009年至2011年福建省高考英語書面表達命題情況，依據《課標》要求，利用圖式理論，結合學生的具體情況，進行圖畫類議論文書面表達的寫作指導。

1.2013年全國高考英語書面表達題材特點

2013年全國英語書面表達題中，圖表類作文占到19個自主命題省市比例的25%以上。這些作文要求學生分析和比較所給的內容、數據等，從中發現問題，提出解決問題的方法和建議。選材廣泛，題材豐富，貼近學生生活，涉及學校生活、日常生活、人際關系、社會和文化等。圖文類作文具有簡潔而清晰的特點，開放性強，學生可以充分體現自身的寫作能力和綜合能力。

2.2010年以來福建省高考英語書面表達主要類型（圖畫省略）

2013年：福建省的漫畫議論文看圖作文，一個穿著禮服的孩子走在紅毯中間，母親在前面彎腰幫他鋪紅毯，父親在后面彎腰托著他的衣服。就是圖畫式議論文，是目前我國獨生 子女所帶來的特有現象，引人深思。

2012年：在公園的湖面上，有一對青年男女坐在小船上，開心地享受著美景，同時隨手扔掉手中的垃圾，岸邊豎著一塊牌子，牌上寫著：湖中勿扔垃圾。考題是圖畫式議論文，是不注意保護環境的現象。讓學生以某中學生英語報的小記者身份，對此發表文章報道。

2011年：為紀念汶川大地震三周年，某英文報發起關于災區新貌的征文活動，請根據以下圖片提示，以Great Changes為題，用英語寫一篇短文應征，內容要點1.某中學災后三年的變化2. 發生變化的原因3.你的感想。這篇也是圖畫式記敘加議論文式的寫作。

2010年：假設你是李華，福建省某中學高中學生，今年暑假將前往澳大利亞參加主題為Water For Life的交流活動，請你以參加代表的身份，根據圖示，用英語寫一篇發言稿。這篇也是圖畫式說明加議論式的作文。

以上四篇從2010年至2013年的福建高考英語作文，都是圖畫類議論文，所以我們要掌握好此類作文的寫作方法。

楊慧中、Weir（1998）曾提出，理想的話題應具有普遍可接受性。通過分析近三年福建省高考英語書面表達，我們可以發現，福建省英語高考都有圖畫議論類型的作文。 圖表類英語作文一般是在圖、表中給出一定的內容和情景，要求寫一篇120詞左右的短文。它不僅考查學生英語寫作能力，還考查學生從非文字材料中獲取信息，并轉換成文字信息的能力，同時闡明自己對這一現象的觀點。圖表類作文具有不同的視角特征，更有利于考查考生的綜合素質。

圖表類議論英語作文具備以下特點：

（1）題材涉及廣泛，如人物介紹、地點介紹、新聞報道、生活話題及社會熱門話題，試題設計真實性高，符合學生的認知水平，其中學校生活類題材占比例最大。

（2）圖表類作文提示點一目了然，需要表達的信息一覽無余。答題時無須花過多的時間去揣摩寫作內容，要點一般不會遺漏。

（3）圖表類作文中通常是以不完整的漢語句子（包括術語或概括性的短語）作為提示形式出現。這樣既能夠讓考生獲得命題人所要求的信息，又留給考生一定的發揮空間，因而要求考生具備很強的語言駕馭能力和語篇整合能力。

3.理論分析

通過對2013年.2011和2010年福建省高考英語命題形式的研究，結合學生生活、認知水平和真實知識掌握情況，在心理學上，學生信息的獲取需要將所呈現的信息利用轉換手段把圖表內容轉換成較直觀的形式，以利于信息的加工和儲存。《課標》強調培養學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力，要求學生根據所讀內容畫圖、標圖、連線、填表、排序、補全信息及根據所讀內容制作圖表等，而圖表類書面表達則反其道而行之，根據圖、表內容把所包含的信息表達出來。

現代圖式理論認為，無論是口頭的還是書面的，語篇本身都不具有意義，意義在讀者腦海里，取決于讀者在閱讀過程中對圖式知識的啟動。Carrelli（1983）把圖式分為內容圖式和形式圖式。內容圖式指讀者對閱讀材料所討論的主題（內容范疇）的了解程度。形式圖式是指讀者對閱讀材料體裁、篇章結構的熟悉程度。很明顯，福建高考英語書面表達的命題思路很多都是通過激活、構建不同體裁的結構圖式，把語言材料比較直觀的呈現出來，來檢測學生在一定的時間里知識掌握的熟練程度、語言的綜合運用能力和語篇的整體構建能力等。

總之，教師在圖表類議論文的作文教學中，要把圖表提綱式、圖畫式作文等相關的作文結合起來教學，充分利用現代教育網絡技術，探索新的教學模式，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，然后改進學生的學習方式，從而提高學生的學習效率。在條件許可的的教學環境下，教師應該充分利用各種聽覺和視覺手段，把圖表類書面表達范文和題目直觀呈現出來，并且做到把學生的習作呈現出來，豐富教學內容和形式，提高學生興趣，最終達到促進學生圖表類作文水平的提高。