淺談初中物理實驗教學中學生發散思維的培養

王祖東

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0261-02

觀察和實驗是物理教學的基礎，物理學的實驗基礎、理論體系及研究方法在學生智能結構的發展中占有非常重要的地位。如若能在物理實驗教學中培養學生的發散思維，則對學生認知能力的提高，創造能力的萌發都將起著強有力的作用。

所謂發散思維，是指對同一個問題產生多種解答的思維形式。在進行物理實驗時，可根據實驗所提供的信息、實驗提出的器材、學生掌握知識的深淺，從不同方向和不同方面來指導實驗，尋找處理實驗的多種方法。

下面就如何在實驗教學中培養學生的發散思維，談幾點自己的體會。

1.從基本原理出發，多方面、多途徑地尋找處理實驗問題的方法

密度是物質的屬性之一，是初中物理的重點內容，它在科學技術和農業生產中有著廣泛的應用。在測量固體的密度實驗中，根據公式：密度=質量/體積，其中物體質量可用天平直接測量，也可用彈簧秤間接測量；體積可用刻度尺測量，也可用量筒測量，將這幾種方法進行組合，測量物體密度的方法就有了四種。隨著知識面的逐漸擴大，在學生掌握了壓強概念、浮力概念及杠桿原理后，可引導學生用彈簧秤法、杠桿法、天平法來測。不僅固體密度測量方法很多，液體密度測量方法也較多，如密度計法、海爾法（利用連通器原理）、天平法、杠桿法等。另外，也可啟發學生來測氣體的密度。例如用天平法測氣體的密度：首先用天平稱出一空瓶的質量m1（空瓶內充滿空氣），接著用天平稱出滿滿一瓶水的質量m2，再用量筒量出這瓶水的體積V，就可算出空氣的密度為ρ水-（m2-m1）/V。……