圖形策略啟發“思維”，提升生物課堂的有效性

鄭佩瓊

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0275-01

以學生發展為本，在教學中結合思維圖式，啟發、鼓勵學生開拓思維，利用生物學科的科學語言進行觀察、描述、提問、質疑、比較、分類，以生物圖形為平臺，將知識串點成線，織線成網，組織已有知識結構，進而促進學生頭腦中新知識圖式的形成或發展，培養學生思維的整體性和敏捷性，提升生物課堂的有效性。以下就結合筆者多年的高中生物教學中生物圖形的教學策略，以人教版必修2《基因的分離定律和自由組合定律》這一章節相關生物圖形的教學案例，闡述教學策略。

1.物理模型的識別

1.1棋盤法介紹（展示人教版選修二P10圖1——8孟德爾豌豆雜實驗二的黃色圓粒豌豆與綠色皺粒豌豆的雜交實驗分析圖解。展示"棋盤圖"，引導學生觀察左上至右下及右上至左下的對角線，和以左上至右下對角線為對稱軸，觀空豌豆的表現型特點，嘗試得出規律，并進行歸納總結，引導學生對圖形的認識，實現從感性至理性的認知，并實現知識的提升。

1.2把抽象的遺傳規律與較直觀的基因分離定律和自由組合定律的細胞基礎聯系起來，實現不同物理模型的架構。引導學生分別繪制一對、兩對獨遺傳的等位基因的細胞，在減數分裂產生配子時的圖解，進一步理解基因位于染色體上，基因的行為與染色體行為一致，實現知識的遷移。

1.3充分利用的物理模型（圖片、圖像），引導學生先學會模仿，多次操練，最終達到規范書寫遺傳圖解的目的?！?br>