高中物理實驗教學中學生創新能力的培養

黃艷娟

摘要：當今社會對人才的要求已經不局限于本專業的專業知識水平和能力，學生的創新精神和創新能力越來越受到社會各行各業的關注和重視，教師在教學的過程中也越來越關注學生的個性發展，開發學生的創新思維以及創新意識。本文從物理實驗教學實踐出發，深入探究培養學生的創新精神的有效教學策略。

關鍵詞：高中物理；創新教育；創新能力

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0279-01

創新性思維是社會總體進步的前提條件，同樣，學生在學習過程中也應該提高自身的創新意識，培養自身的創新能力。高中物理實驗教學中就尤其強調創新性思維模式，注重對物理知識的深層次研究與開發，利用科學嚴謹的學習態度探索物理新世界。在物理實驗的前提下掌握高中物理中的重難點問題，利用物理模型、小實驗等充分調動學生的學習熱情，從根本上促進 高中物理學習。

1.實驗中以問題為導向，著意培養學生的創造性思維

問題是教學的開端。創新能力，首先就在于能提出有價值的科學問題。因此，物理實驗教學的首要任務，就是引導學生發現問題，激發學生對問題的探求欲望。如"磁生電"課題，教師可由電能生磁讓學生提問猜想：磁能否生電呢？通過這種逆向提問，培養學生的逆向思維能力。教師還可進行發散式提問，通過觸類旁通擴展的發散性問題，使學生的物理知識遷移應用能力得到培養，發散思維得以養成。科學就是不斷地解決一個又一個問題，從而達到推動科技進步和社會發展的目的。因此，在物理實驗教學中教師應以問題為線索，緊緊圍繞著問題的探索、解決，引導學生積極動手參與實驗，由淺入深地探究問題，進而解決問題。這種在深入思考的基礎上進行的探索實踐活動，能引導學生由淺入深地逐步探索解決問題，由現象到本質，逐步內化物理知識和概念，深刻理解物理規律；有助于學生創造性思維、實踐技能的培養和求是求真科學探索精神的養成。教學的最終目的不是為了用已知的知識消滅問題，而是在初步解決問題的基礎上，發現新的問題，進而把學生引上創造性思維之路。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創造性的想象力，教師可以引導、組織學生對之前實驗探究過程進行評價、質疑，學生在實驗基礎上進行交流、探討，進而提出實驗探究過程中發現的新問題。引導學生在運用知識的探索過程中有所"創新"地解決問題，讓學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室，去分析身邊隨處可見的生產生活等物理現象，不斷去發現問題、解決問題、發現"新"問題，進而真正成為具有獨立思考意識和科學創新能力的創新型人才。

2.注重引導學生觀察實驗

觀察事物是科學方法中提取大量事實的第一步，也是我們要進行任何創造和超越的第一步，我們所需要的不僅僅是大家觀察到的結果，更重要的是觀察這個活動的本身，觀察在生活中無處不在。比如牛頓管實驗中要求學生注意觀察在在管內有空氣時和抽出部分空氣及想象完全真空時拿走小磁塊，能看到鐵片和羽毛哪一個先掉到一另一端？在此基礎上引導同學討論觀察的方法和應注意的問題。可以提示看到的不同的現象是由不同的原因引起的，但是具體到是哪些原因，應該由學生通過觀察實驗得出一定的結論。從而形成良好的觀察現象、提出問題的習慣。培養了學生的創新意識。

3.實踐教學在培養創新能力過程中的作用

物理學實驗課程具有直觀生動，形象等特點，因而要充分利用實驗教學在物理教學中的功能[1]。通過高中物理實驗課程的演示實驗，培養學生們的觀察能力以及歸納分析的能力。學生們自己動手的分組實驗可以提高自身實際動手能力，可以有效的結合理論知識，激發學習樂趣，形成較好的科學思維方式，掌握科學的方法處理問題。在實驗中，教師要注意觀察學生的操作準確性，避免由于操作失誤造成實驗結果的偏差。對結果的分析，要做到全面，在實驗出現失敗的現象時，老師要對于學生進行鼓勵，分析原因，總結錯誤，并共同糾正，指導正確完成實驗。要勇敢面對挫折，提高心理承受力，這是對學生毅力的一種磨練。

4.教師在培養創新能力方面的作用

教師為人師表首先要做好自身創造性思維的表率。這是一項非常有必要，任務很艱巨的，需要長期堅持的行為。用自己的人格魅力來感染學生是最有效，最能積極引導學生創新精神的方法。這對教師的各項要求較高，需要教師做到與時俱進，不斷學習掌握較新的科學技術，同時還要學習先進的教育技術，在教學中實施[2]。不斷在學生中展現出教師自有的創新精神，給學生們以表率，做好示范帶頭作用。此外，創新能力的培養教育，要以學生的自主性為出發點，在師生交流時要以民主和平等的態度進行溝通。對學生的見解和看法予以尊重，即使實驗中出現錯誤，也應寬容失誤，對學生獨特的見解和想法要予以支持，做學生的領路人，對于學生合理的想法，要給予充分的肯定和鼓勵。

5.充分利用網絡媒體資源

物理實驗教學中，一些物理實驗沒法在課堂上操作。此時，可運用現代化的網絡媒體資源，將一些抽象的、學生難于理解的物理現象逼真地呈現給學生，既能降低教學難度，讓學生獲得完整的感性認識，又能極大地激發學生學習物理的積極性，提高課堂效率，幫助學生輕松地理解物理知識、掌握物理規律，使物理教學過程從局限在課堂中的封閉性走向開放性，增大教學容量，從而達到最優化的教學效果。

6.開展探索性實驗，培養學生的科學探究能力

中學階段，學生接觸最多的是一些驗證性實驗，這些實驗很大程度上不利于充分發揮學生的主動性，培養學生的創新精神。為此，我們在教學中要開展一些探索性實驗，讓學生在實驗和觀察的基礎上，通過科學的探索來主動獲得結論。例如，在學完"伏安法測電阻"內容后組織學生根據所學電學知識討論、設計測電阻的其他方法，學生會想出"雙伏發、雙安法、伏阻法、安阻法"等多種富有新意的方法，不但提高了學生靈活應用知識的能力，更重要的是培養學生從不同角度、用不同方法解決問題的發散思維能力。

總之，實驗是物理課堂的重要組成部分，它的作用和功能在物理課堂中不可或缺。合理地對實驗進行創新，可以讓嚴謹、抽象的物理知識變得更具直觀性、具體性和可視性，可以讓學生在身臨其境中把握知識的運作規律和原理，從而達成"看得到、摸得著"的效果。但是，如何完成創新，如何保證創新后的實驗活動具有價值，這卻是一個難點中的難點，也是對廣大物理教師專業技能和素養的綜合性考驗。

參考文獻：

[1]韋葉平.高中物理教學中創新實驗的設計與實踐[J].物理實驗，2012.

[2]壽千里.高中物理實驗教學現狀及思考[J].物理通報，2008.