如何調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)歷史的積極性

顧剛

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0295-02

只有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能取得良好的教學(xué)效果。那么什么是課堂教學(xué)的有效性？課堂教學(xué)的有效性是通過課堂教學(xué)使學(xué)生有收獲、全面發(fā)展。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。但最重要的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎樣學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)、學(xué)得怎樣。下面就如何提高課堂教學(xué)的有效性談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識(shí)。

1.導(dǎo)語過程中，創(chuàng)設(shè)懸念尤其重要

要做到巧妙導(dǎo)入新課，就要求教師在講授新課前，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際，或提出問題尋求解答；或創(chuàng)設(shè)情境激起想象，從而喚起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授《高度繁榮的宋元文化》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的："我們都知道明朝航海家鄭和，他從1405年到1433年近30年的時(shí)間里率領(lǐng)船隊(duì)先后航海7次，到達(dá)30多個(gè)國家和地區(qū)，最后到達(dá)非洲東海岸和紅海沿岸。有一次鄭和率領(lǐng)船隊(duì)出海后，突然遇到暴風(fēng)雨使他們迷失方向，大家都驚慌失措時(shí)，鄭和不緊不慢地拿出一樣?xùn)|西看了看，然后吩咐舵手向左前進(jìn)。請(qǐng)問，鄭和拿出的是什么東西？"學(xué)生的答案紛紜，而我就趁勢(shì)引入：我們今天學(xué)習(xí)的這一課內(nèi)容中就有同學(xué)們想知道的答案，請(qǐng)同學(xué)們把課本打開，我們看看鄭和究竟拿出了什么。這樣創(chuàng)設(shè)懸念，強(qiáng)烈地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，有利于教師授課時(shí)的發(fā)揮，提高教學(xué)質(zhì)量。

所以說一堂課的良好開端是成功的一半。有經(jīng)驗(yàn)的歷史教師，十分重視并精心設(shè)計(jì)"導(dǎo)入"這一起始環(huán)節(jié)，力圖從一開始就抓住學(xué)生的心，架設(shè)起教與學(xué)之間的橋梁，打開歷史信息和情感交流的通道。用有趣味的問題為教學(xué)過程開路，創(chuàng)設(shè)覆蓋每一章、每一節(jié)，特別是每一具體問題的情境，誘導(dǎo)學(xué)生興致盎然地從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)過渡到所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上。由此可見，引言至少有兩項(xiàng)功能：

其一，創(chuàng)設(shè)覆蓋本節(jié)課的課題，使學(xué)生明確本課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)并產(chǎn)生認(rèn)知本課的需求；教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境和氛圍，以多樣化的教學(xué)形式，多種教學(xué)途徑來組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，充分開發(fā)和利用課程資源。（1）編寫、表演課本劇。（2）參觀、調(diào)查歷史文化古跡，采訪歷史見證人。利用現(xiàn)有資源，讓學(xué)生了解歷史，走進(jìn)歷史。（3）舉辦歷史故事會(huì)新教材中插入了大量生動(dòng)的故事，有趣的傳說。針對(duì)初中學(xué)生的年齡特征，教師可以充分利用成語典故、創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)興趣，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性。編、講生動(dòng)有趣的歷史故事，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑之一。

其二，提出具體問題，作為學(xué)生完成本課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的起點(diǎn)。教師要對(duì)教材充分了解，然后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造，精心設(shè)計(jì)出探究問題，以便學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)探究。首先，是設(shè)計(jì)的問題，一是設(shè)計(jì)問題要難易適度、由表及里、由淺入深、循序漸進(jìn)、化難為易。二是多角度，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑、多方面分析領(lǐng)會(huì)教材，使設(shè)置的問題既新穎又富有啟發(fā)性。三是要有梯度，也就是要具有層次性、梯度性、啟發(fā)性和探索性，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向求知的新高度。四是整體性。課堂教學(xué)中設(shè)置的問題一般要求面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)參與，從而使他們的思維得到開發(fā)，同時(shí)體驗(yàn)到成功得喜悅。這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極思維，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

其次，是設(shè)計(jì)課堂提問，所提問題要由淺入深、由易到難，體現(xiàn)順序性、層次性，逐層深入。材料的運(yùn)用和問題的設(shè)置緊緊抓住了學(xué)生的注意力，從而將學(xué)生引入課題。

但由于歷史教學(xué)內(nèi)容的豐富多彩，對(duì)象的廣闊、遙遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的需求和接受既有多樣性又存在差異，因而歷史課的"導(dǎo)入"無論內(nèi)容上、形式上、方法上都不可能千篇一律。

2.知識(shí)的落實(shí)與能力的培養(yǎng)

知識(shí)和能力是學(xué)生發(fā)展的雙翼。教師在教學(xué)過程中既要落實(shí)基本的歷史知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。

一是落實(shí)基本的歷史知識(shí)。基本的歷史知識(shí)包括在歷史上起過重大作用、具有重要影響的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，以及重要的歷史概念和歷史發(fā)展的基本線索。基本的歷史知識(shí)包括宏觀的歷史知識(shí)和具體的歷史知識(shí)兩方面。時(shí)間、歷史人物、歷史事件構(gòu)成歷史的三要素。重要的歷史人物分三類：第一類指重要的、有代表性的人物，如達(dá)爾文、唐太宗、孔子等；第二類指在某一方面有突出貢獻(xiàn)的人物，如鄧稼先等；第三類指與典型歷史事件相關(guān)的人物，如歷史上的鄧世昌等。重要的歷史事件主要是指影響歷史發(fā)展和歷史進(jìn)程的事件，如秦王統(tǒng)一六國、新航路開辟等。歷史現(xiàn)象是指經(jīng)濟(jì)、文化、生活等領(lǐng)域出現(xiàn)的一些狀況，包括經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、文化現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象等，如經(jīng)濟(jì)重心南移等。歷史概念是反映歷史對(duì)象本質(zhì)屬性的思維形式，如百家爭鳴、統(tǒng)一戰(zhàn)線、文藝復(fù)興、冷戰(zhàn)等。

二是思維能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，獲取知識(shí)是為了運(yùn)用知識(shí)。在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在理解和記憶陳述性知識(shí)的同時(shí)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。教師在授課過程中，在講解歷史問題時(shí)要把分析問題的相關(guān)思路揭示出來，并使學(xué)生了解，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)同類問題的時(shí)候也能用相關(guān)的方法去分析，這是提高歷史課堂教學(xué)實(shí)效的主要方法。教師在課堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述事物、論證和探討問題的能力。

第一，展示教師的思維過程，做好示范。教師在教學(xué)過程中，不能滿足于傳授基礎(chǔ)知識(shí)，不能滿足于如何去整理、歸納、總結(jié)歷史問題，還要把教法和學(xué)法聯(lián)結(jié)成一個(gè)有機(jī)的整體，更要注意講"我是怎樣想的"、"還想到了什么"、"遇到類似的問題應(yīng)怎樣去想"等等。把教師的思維過程展示給學(xué)生，讓學(xué)生去體會(huì)、思考，并在潛移默化中學(xué)習(xí)解決問題的思維方法。

第二，展示學(xué)生的思維過程，提高其思維能力。在教學(xué)過程中，教師要啟發(fā)學(xué)生暴露思維過程，并對(duì)學(xué)生的思維過程做出評(píng)價(jià)、剖析。若學(xué)生的思維過程無誤，其思維與其他學(xué)生思維接近，就會(huì)給其他學(xué)生以啟發(fā)；若思維有誤，可針對(duì)其要害予以糾正，同樣會(huì)給其他學(xué)生以影響。

第三，讓學(xué)生參與教學(xué)，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。歷史教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。能力是在訓(xùn)練過程中培養(yǎng)出來的。學(xué)生思維能力的形成，要依靠多種教學(xué)形式來完成，特別是要讓學(xué)生自己去思考、討論，多問"為什么"，主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來，并在主動(dòng)參與中實(shí)踐教學(xué)雙邊活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，課堂教學(xué)是否達(dá)到有利于學(xué)生的成長和全面發(fā)展的目標(biāo)，需要教師通過課堂教學(xué)與課后反饋，及時(shí)地、有針對(duì)性地調(diào)節(jié)教學(xué)。只有立足于學(xué)生的成長，通過學(xué)生的自主活動(dòng)，才能更好地推進(jìn)有效課堂，提高課堂教學(xué)的有效性。