生物教學中學生能力的培養(yǎng)

李友發(fā)

摘 要：培養(yǎng)學生學習生物知識能力是生物教學的重要任務，教師要從培養(yǎng)學生興趣入手，優(yōu)化課堂教學設計，培養(yǎng)學生思維能力，已達到提高課堂教學質量的目的。

關鍵詞：生物教學；能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-365-01

新課程改革大力提倡學生能力的培養(yǎng)，如何加強在課堂中學能力培養(yǎng)，是擺在每個中學教師面前的新課題，因此，作為生物老師，應該努力拓展學生的能力空間，以適應學生的個性的發(fā)展。如何在生物教學中培養(yǎng)學生的能力。

一、培養(yǎng)學生正確的實驗操作能力

生物學是一門實驗性較強的學科，在教學過程中上好每次實驗課尤為重要。

能使每位學生的動手操作能力、思維能力、觀察能力得到全面提高。隨著“普實縣”的驗收通過，我校實驗設施有較大改善，多數的生物實驗能夠讓學生操作，因此可以充分利用實驗課調動學生參與實驗，努力探求知識，有效地培養(yǎng)學生實驗操作能力。例如在介紹《細胞的基本結構和功能》這一節(jié)的植物細胞基本結構時，我?guī)W生到實驗室上，訓練學生動腦動手能力，在老師的指導下，完成實驗內容：練習制作細胞臨時裝片；用顯微鏡觀察植物細胞形態(tài)和結構；練習繪制植物細胞結構圖。然后根據實驗材料、器具，讓學生制作和觀察洋蔥表皮細胞臨時裝片，并繪制其中一個細胞結構圖。通過實驗活動課，學生學習生物的積極性較高，教師在實驗過程中起到指導和引導作用，對于操作不當的學生，進行糾正。讓學生自己動手制作臨時裝片和正確實操作使用顯微鏡，使學生 實驗中學到知識，掌握實驗技能技巧，調動了學生學習的積極性、主動性，培養(yǎng)學生觀察能力和實驗操作能力。

二、培養(yǎng)學生科學的探究方法和探究能力

培養(yǎng)學生科學的探究方法和探究能力，是教師根據課程要求指導學生開展各種活動，使學生根據自己興趣選擇探究課題，并在活動中對某一個問題進行探究。探究活動關鍵在于激發(fā)能學生獨立思考，讓學生能體驗科學探究的樂趣，讓學生逐步形成觀察、發(fā)現、分析問題和探究的能力。例如我在介紹《影響鼠婦分布的環(huán)境因素》這部分內容時，課前要求學生捕捉鼠婦，上課時根據探究活動過程要求：（1）讓學生根據鼠婦的生活環(huán)境提出問題。（2）讓學生交流什么地方可以捕捉到鼠婦，并且分析影響鼠婦分布的環(huán)境因素作出假設。（3）根據實驗材料讓學生設計實驗方案來驗證自己的假設。（4）根據制定計劃進行實驗、觀察并記錄。（5）根據實驗數據進行交流、分析、討論并得出結論。（6）讓學生交流發(fā)言匯報實驗過程和實驗結論，與其他小組結論是否一致并寫探究報告。教師在探究過程中主要是起到輔導和調節(jié)作用，營造一種和諧氛圍，這樣有利于學生主動參與的和諧氛周，整個課堂充分體現以學生為主，變學生被動學習為主動學習的方式，使學生在整個課堂活動過程中體驗生活、體驗學習，培養(yǎng)學生科學的探究方法和探究能力。

三、培養(yǎng)學生的合作能力

新課程改革提倡學生合作學習，鼓勵學生在合作與交流中學習，課上通過開展小組合作學習，讓學生在合作中交流各自學習的心得、交流各自的看法、交流思想感情，有利于提高學生的思維能力及教學效果。因此在教學過程中，學生處于主體地位，教師主導作用要充分體現在尊重學生主體地位，調動學生主體積極性。例如我在介紹《預防傳染病》這節(jié)內容前，布置學生先利用課余時間調查當地常見傳染病，采用6人為一組，確定調查方法、調查病種、調查對象和調查內容（包括病歷史、病原體、傳染媒介、治療方法、預防措施等）。

課上也采用6人為一組，讓學生討論學習傳染病流行環(huán)節(jié)和預防措施，可自由發(fā)言，也可輪流發(fā)言，或者相互合作共同完成，學生在課上較為活躍。我在學生合作學習中起組織者、引導者、參與者的作用，并且深入到每個小組，認真傾聽學生的發(fā)言，了解學生交流情況，適時地組織學生進行交流，及時地點撥學生，讓學生很快地排除障礙，并引導學生進一步進行交流分析傳染病如何流行和如何進行預防。這種合作與交流方式，使學生在學習過程中相互檢查，并在評價過程中學會合作、學會尊重別人、學會正確地看待認識自己。因此教師在教學過程中不再是唯一者，這樣就把學生個人的學習行為轉變?yōu)榧w行為，調動學生學習積極性，培養(yǎng)學生合作能力。

四、培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力

學生運用生物基礎知識去分析解決日常生活中的一些生物現象和實際問題，把所學生物知識應用于現實生活中，讓學生學會理論聯系實際，這也是生物教學中的一個主要內容。因此在生物教學中要讓學生把生物知識與自然界生物現象聯系起來，促使學生用科學探究方法分析解決生物現象。例如我在介紹到“維生素與人類關系”這一部分知識時，我要求學生根據所學的知識去分析下列生物現象：1、某同學有一段時間到傍晚的時候就看不清東西，但吃了一段胡蘿后，這現象就消失了，原因是什么？2、某人每天早晨刷牙時，牙齦就會出血，原因是什么？3、吃牛肉、黃豆、豬的腎臟及粗糧等可以治療腳氣病，原因是什么？4、有一個小孩經常吃鈣片，但還是得了佝僂病，原因是什么？提出這幾個問題，讓學生進行討論務析其原因，學生在老師點撥和提示下暢所欲言，同學好想把生活中發(fā)生的事說出來，有利調動學生積極性，課堂氛圍十分活躍。這樣教學利于培養(yǎng)學生運用知識去分析生活中實際問題能力。

以上幾個方面是我近幾年生物教學生涯中的淺識，作為一位生物老師，培養(yǎng)學生正確的實驗操作等各種能力是十分有必要的，這也是新一輪課程改革所倡導和要求的。這樣，不僅能讓學生學到生物理論知識，而且也能讓學生運用所學生物知識解決生活中實際問題，真正讓學生學有所得、學有所悟。

參考文獻

[1] 李卓奇.互動新課程.國家行政學院出版社.2005年.

[2] 曹日昌.普通心理學.高人民教育出版社.1987年.