“三導(dǎo)四步”教學(xué)模式的實(shí)踐與思考

盧春建?オ?

[摘要]當(dāng)今開展教學(xué)模式研究的學(xué)校及形成的課堂教學(xué)模式很多，它們有各自的個(gè)性，但其共性是突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。有的教學(xué)模式過(guò)多地強(qiáng)調(diào)、突出了學(xué)生的主體地位，卻忽視了教師的主導(dǎo)作用?！叭龑?dǎo)四步”教學(xué)模式立足于學(xué)生實(shí)際，依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，有機(jī)整合先進(jìn)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，并將其有效地融合進(jìn)我們的課堂中，尤其注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。它以“最近發(fā)展區(qū)”理論、建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，將教師的主導(dǎo)作用分解為指導(dǎo)、誘導(dǎo)、引導(dǎo)三個(gè)方面，課堂學(xué)習(xí)突出自主學(xué)習(xí)、合作探究、拓展鞏固、點(diǎn)撥提升?！叭龑?dǎo)”和“四步”是有機(jī)地融為一體、不可分割的；“四步”的先后順序也不是絕對(duì)的，可以是渾然一體的。文章以歷史學(xué)科《羅斯福新政》一課的教學(xué)為例，系統(tǒng)介紹該模式的內(nèi)容和特點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)模式“三導(dǎo)四步”有效課堂主導(dǎo)作用羅斯福新政

[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）130001

當(dāng)今開展教學(xué)模式研究的學(xué)校及形成的課堂教學(xué)模式很多，這些研究以人本主義理論、建構(gòu)主義理論、信息加工理論等作為理論基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的改變?yōu)橥黄瓶?，以?shí)現(xiàn)三維目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的。比如山東杜郎口中學(xué)“10+35”模式、山東昌樂(lè)二中“271”模式、江蘇灌南新知學(xué)?！白詫W(xué)·交流”學(xué)習(xí)模式、河北圍場(chǎng)天卉中學(xué)“大單元教學(xué)”模式、江蘇洋思中學(xué)的“洋思模式”等，這些教學(xué)模式對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量都起到了很大的作用，在有些地方甚至創(chuàng)造了中國(guó)基礎(chǔ)教育的奇跡?！?br>