“三導四步”教學模式的實踐與思考

盧春建?オ?

[摘要]當今開展教學模式研究的學校及形成的課堂教學模式很多，它們有各自的個性，但其共性是突出了學生在教學中的主體地位。有的教學模式過多地強調、突出了學生的主體地位，卻忽視了教師的主導作用。“三導四步”教學模式立足于學生實際，依據學科特點，有機整合先進教學模式的優點，并將其有效地融合進我們的課堂中，尤其注重發揮教師的主導作用。它以“最近發展區”理論、建構主義為理論基礎，將教師的主導作用分解為指導、誘導、引導三個方面，課堂學習突出自主學習、合作探究、拓展鞏固、點撥提升。“三導”和“四步”是有機地融為一體、不可分割的；“四步”的先后順序也不是絕對的，可以是渾然一體的。文章以歷史學科《羅斯福新政》一課的教學為例，系統介紹該模式的內容和特點。

[關鍵詞]教學模式“三導四步”有效課堂主導作用羅斯福新政

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）130001

當今開展教學模式研究的學校及形成的課堂教學模式很多，這些研究以人本主義理論、建構主義理論、信息加工理論等作為理論基礎，以實現教學方式的改變為突破口，以實現三維目標、培養學生的創新精神和實踐能力為目的。比如山東杜郎口中學“10+35”模式、山東昌樂二中“271”模式、江蘇灌南新知學校“自學·交流”學習模式、河北圍場天卉中學“大單元教學”模式、江蘇洋思中學的“洋思模式”等，這些教學模式對于提高教學質量都起到了很大的作用，在有些地方甚至創造了中國基礎教育的奇跡。它們有各自的個性，但其共性是突出了學生在教學中的主體地位。

這些模式很快被推廣到許多學校，在實踐過程中我們發現其效果并不明顯，其原因和表現是多方面的，但都是過多強調、突出了學生在教學中的主體地位，忽視了教師在其中的主導作用。這樣的課堂從表面上看體現了新課程理念，但從實際效果看不能稱為有效課堂。怎樣才能打造有效課堂？必須深刻理解先進的教育教學理念，立足于本校學生實際，依據學科特點，有機整合先進教學模式的優點，并將其有效地融合進我們的課堂，尤其要充分發揮教師的主導作用。下面就介紹一下我校歷史學科“三導四步”教學模式的實踐和思考，供專家、同仁指正。

一、關于“三導四步”教學模式的介紹

1.“三導四步”教學模式的理論基礎

建構主義理論強調在學習活動中學生具有主動選擇、發現、思考、質疑的需求和可能。而教師是組織者、指導者、幫助者和促進者，利用情境、協作、交流等學習環境要素，發揮學生的學習主動性和創造性，最終達到讓學生有效實現對所學知識的意義建構之目的。

“最近發展區”理論認為教學要促進學生的發展，只有促進了學生發展的教學才是有價值、有意義的。怎樣實現教學的價值？必須找到學生的最近發展區，也就是說要找到那些他們自己不能獨立解決，卻能在同伴或教師的幫助下得到解決的問題。如果以這些問題為切入點，提升了學生的學科能力，那就意味著教學促進了學生發展。

基于以上理論，我們研究的“三導四步”教學模式所追求的目標就是糾正新課改過程中出現的片面強調學生主體地位而忽視教師主導作用的傾向，重塑教師主導地位，回歸教學本原，打造有效課堂，真正踐行新課程理念。

2.“三導四步”教學模式的涵義

“三導”即將教師的主導作用分解為指導、誘導、引導三個方面。它具體是指教師指導學生自主學習，點撥方法規律；誘導學生質疑發問，激勵其求知興趣；引導學生積極思維，啟發其探索創新。“四步”是指學生課堂學習的四個組成部分：自主學習，指學生通過自主閱讀、自主完成作業、自主糾錯等方式在規定的時間內完成教師規定的學習任務。合作探究，指通過生生合作、師生合作等方式，探究、解決課堂學習中的重點、難點問題，展示、交流學習成果和個人觀點。拓展鞏固，指教師根據學生實際，通過特定的情景設計，以習題、問題等為載體，引導學生拓展歷史知識，當堂鞏固學習內容。點撥提升，指教師根據課前預設和課堂生成問題，引導學生掌握歷史學習的方法、規律，提升學生的歷史學科能力。“三導”和“四步”是有機地融為一體、不可分割的；“四步”的先后順序也不是絕對的，可以是渾然一體的。

二、關于“三導四步”模式的教學實踐

為了具體說明這一教學模式，下面筆者以人教版必修二第18課《羅斯福新政》的教學為例進行介紹。

課題：羅斯福新政

〔片段一〕導入新課： 出示胡佛和羅斯福的照片和競選總統的部分演說稿，在此基礎上提出問題：1.他們提出的施政方針的核心內容是什么？2.假如你是當時的美國選民，你選擇誰？為什么？

[課題項目]此文為江蘇省教育科學2013年度“十二五”規劃課題“高中歷史‘三導四步教學模式的深化研究”的階段成果，課題編號：D/2013/02/223。“‘三導四步教學模式”獲江蘇省2013年教學成果（基礎教育類）二等獎。

[作者簡介]盧春建，男，1967年生，江蘇省特級教師，泰州市名教師，“泰興市高中歷史盧春建工作室”領銜人，泰興市第一高級中學教師，主要研究方向為中學歷史教學和高考命題。

設計意圖：通過圖文并茂的情境設計，讓學生猶如身臨其境，神入歷史，有利于激發學生的學習興趣，體現了“三導”中的引導意圖。

〔片段二〕展示學習目標：教師在視頻上展示本節課的學習目標。

（1）列舉羅斯福新政的主要內容。（2）分析羅斯福新政的作用。（3）認識羅斯福新政的特點。（4）探討羅斯福新政在資本主義自我調節機制形成中的作用。

（情境描述：學生專注觀看視頻并迅速將要點記錄下來。）

設計意圖：首先，以學習目標而不是以教學目標為標題，體現的是“以學生為中心”的教學思想，是教學民主思想的體現。其次，目標確定是以課標和考試說明要求為依據，且體現了識記、理解、分析、歸納等歷史學科的能力要求。再次，在課堂教學開始時就讓學生了解本節課的學習內容，有利于幫助學生樹立目標意識，體現教師的指導作用。

〔片段三〕指導自主學習：學生閱讀教材第85頁的內容，結合下列材料歸納羅斯福新政的主要措施，并分析這些措施的作用。

材料1：羅斯福就職第三天，宣布全國銀行休假一天，1933年3月9日國會通過《緊急銀行法案》……成立“聯邦儲蓄保險公司”，對5萬美元以下存款，由政府保證其安全。國會還通過《證券交易法》，使政府對證券發行和交易實行管理。3月10日，羅斯福命令停止黃金出口，放棄金本位制，實行美元貶值，增強了美元在世界市場的競爭力。

材料2：1933年5月頒布《農業調整法》，成立農業調整署，規定其主要職責。

材料3：1933年6月頒布《全國工業復興法》。

材料4：1933年通過《緊急救濟法令》，1935年通過《社會保險法》等，為老人、殘疾人、兒童和失業者提供了救濟金和保障，推行“以工代賑”，興辦公共工程。

材料5：

領域時間通過法令管理部門

金融1933年緊急銀行法聯邦儲備銀行

農業1933年農業調整法農業調整署

工業1933年全國工業復興法全國工業復興署

救濟1933年緊急救濟法令聯邦緊急救濟署

勞工福利1935年全國勞工關系法勞工關系委員會

700多個法令幾十個部門

要求：（1）10分鐘內完成（先完成的學生舉手示意）。（2）10分鐘后小組成員交流。（3）小組代表展示自主學習成果。

（情境描述：學生迅速閱讀教材，思考、整理相關問題，不少學生提前完成，舉手示意。小組成員交流答案，一個小組代表展示答案，其他小組沒有異議。）

設計意圖：歷史學科有其自身的特點，學生的自主學習必須建立在為其提供充分的、翔實的史料基礎之上，而教材提供的關于新政的內容和作用的材料相對簡約。同時，自主學習與自學是兩個不同的概念，它們之間有一定聯系，但自主學習并不等于自學。有人將自主學習的特點概括為“自為性、能動性、獨立性和異步性”等，核心都是突出學生的主體意識。真正的自主學習是一種學生把自己置于主人地位上的學習，是學習態度上一次質的飛躍。它是在學習目標、內容、方式、過程及效果等諸方面進行自我設計、自我調控、自我檢測、自我評價、自我反思和自我轉化的主動建構過程。

基于以上認識，筆者在自主學習內容的選擇和過程管理的方法上是這樣考慮的：一是補充相關史料，與教材內容相融合，為學生自主學習提供載體，并培養學生“論從史出”的學科意識和學習方法。二是學習的內容相對簡單，學生依靠個體力量能夠完成，能夠實現“自為性”“獨立性”。三是在規定的時間內鼓勵學生提前完成，體現了“異步性”，也發揮了誘導作用中的激勵功能。四是小組成員交流，小組代表展示反映了讓學生“自我檢測、自我評價、自我轉化”的主動建構過程，體現了“能動性”。五是通過這一階段學習任務的完成，為下一環節的探究學習打好基礎。

〔片段四〕引導探究提升：探究羅斯福新政在資本主義自我調節機制形成中的作用。

問題一：羅斯福新政的特點是什么？

羅斯福以“新政”贏得大選，并帶領美國擺脫危機困境。那么，新政之“新”在何處？

生：“新”在政府對經濟的干預。

師：你是如何得出這一結論的？

生：和之前的胡佛自由主義政策相比。

師：看來，我們比較歷史事件或歷史人物必須找一個參照物。

生：對！

師：那么，這個參照物該怎樣尋找呢？

生：找以往的歷史現象或人物？

師：以往的歷史現象和人物太多了，找誰呢？

生：性質相似的。

師：找到后該怎樣比較呢？

生：……

師：我們通常從哪些角度分析歷史事件？

生：背景、內容、性質、結果、影響等。

師：作為一項經濟政策，羅斯福新政和胡佛政策相比，除了內容（表現）外，我們還可以找出哪些特點？

生：實踐了新的理論。

生：開創了新的模式。

師：對！那么，我們能不能總結一下，比較歷史事物應采取什么樣的方法？

生：找到性質相似的歷史事件，從不同的角度進行比較。

師：對！關于歷史事件的比較還有問題嗎？

生：……

生：老師，性質不同的事物能比較嗎？

師：問得很好！比如，我們能不能將羅斯福新政和蘇俄的新經濟政策、中國的改革開放政策進行比較？能不能找到它們的相似之處？

生：從背景看，都遇到了困難；從內容看，都借鑒了對方的經驗；從結果看，都擺脫了困境。

師：看來，性質相似和性質不同的歷史事物都可以比較，關鍵是從什么角度。

設計意圖：關于羅斯福新政的特點，教材上講得很清楚，但怎樣讓學生真正理解，尤其要在此基礎上培養學生比較歷史事物的能力，這就需要教師精心設計由淺入深、層層深入的問題來引導學生積極思維，并在此基礎上點撥方法規律，從而最終提高學生的學科能力。尤其重要的是教師能否誘導學生在探究過程中提出自己的疑問，培養學生的質疑能力、批判性思維能力，這就要求教師在課前做好預設，并預設可能生成的問題及其解決方法，從而培養學生的創新能力。此外，羅斯福新政的主要特點是國家對經濟的干預，這和社會主義國家的計劃經濟政策很相似，但現象背后的實質是什么呢？這就為下一問題作了鋪墊。

問題二：羅斯福新政的實質是什么？

羅斯福答記者問：“總統先生，你是共產黨嗎？”“不是。”“你是社會主義者嗎？”“不是。”這位記者對羅斯福拒不承認自己屬于哪種常規的意識形態感到困惑，最后問道：“那你的哲學是什么？”“哲學？”有點迷惑不解的總統說：“哲學？我是基督教徒，是民主黨人……如此而已。”

為什么羅斯福會被認為是共產黨或社會主義者？你認為新政的實質是什么？

（情境描述：教師將兩個六人合作小組分為正方和反方進行辯論，然后由各組的正方和反方陳述各自的觀點。正方的主要理由：一是新政采取了一些有利于工人階級的措施。二是新政的一些措施觸犯了資產階級的利益。三是新政采取的國家干預經濟的辦法與社會主義國家相似。反方的主要理由：一是新政采取的一些措施雖然有利于下層人民并在一定程度上觸犯了資產階級的利益，但其出發點是為了緩和階級矛盾，渡過經濟危機。二是新政采取的國家干預經濟的辦法僅僅是借用了社會主義國家的政策，而不是采用了社會主義國家的制度。三是新政的根本目的恰恰是為了維護資本主義制度，維護資產階級利益。四是新政的實質是資本主義生產關系的局部調整。）

教師點撥：要分清現象和本質的關系，現象是看得見、摸得著的，而本質正好相反。本質決定事物的性質和發展方向，具體到這一事件中，我們要善于把握它的根本目的、根本意圖，這樣就能理解羅斯福新政的實質了。

在此基礎上，教師又舉出了兩個現象：維新變法期間，康有為撰寫《孔子改制考》，宣傳維新變法；新文化運動期間，陳獨秀提出“打倒孔家店”的口號，而他們是真正想維護孔子或反對孔子嗎？學生回答：不是，他們分別是為了宣傳維新變法的合理性和推翻封建制度的理論基礎。

設計意圖：許多學生在學習過程中往往搞不清現象和本質的區別，通過這一問題的設計，不僅讓學生理解羅斯福新政的本質，更重要的是引導學生如何透過現象看本質，如何找到歷史現象的本質，再通過學生熟知的兩個歷史現象讓他們去分析其實質，能起到舉一反三、融會貫通的效果。另外，通過創設課堂辯論這一特殊的情境，能有效調動學生思考的積極性，為教師的引導、誘導工作提供條件。

問題三：如何認識羅斯福新政的作用和影響？

師：請閱讀教材并概括羅斯福新政的作用和影響。

生：使美國經濟走出低谷；緩和了美國的社會矛盾；開創了國家干預經濟的新模式，迎來了國家壟斷資本主義時期。

師：但羅斯福新政當初推行得并不順利，有不少反對黨人、壟斷集團、大資本家攻擊他是獨裁者，謾罵他淺薄、無能、狡猾，甚至最高法院以《工業復興法》違憲為由，宣布予以廢除，使新政一度陷入困境。為什么當初對新政褒貶不一？

生：因為它是一場改革，必然會影響一些人的既得利益，所以難免有人要反對。

生：新政從資本主義的長遠利益和根本利益出發，有時會觸犯少數資本家的個人利益和局部利益。

師：那么，我們應該怎樣正確評價歷史人物及其政策呢？

生：主要看他在歷史進程中是否對國家、民族及人類作出了貢獻。

師：很好！評價一個歷史人物，關鍵是看他的所作所為是否順應了歷史發展潮流，為歷史發展作出了貢獻，并且是否經得起歷史考驗。

設計意圖：教材對羅斯福新政的作用和影響闡述得很清楚，但如何讓學生真正理解？筆者采用“如何評價歷史人物和歷史事件”這一問題為切入點，引導學生掌握歷史唯物主義觀點，提高學生用歷史唯物主義觀點觀察問題、解決問題的能力，不僅傳授了知識，也實現了方法的引導，更加深了學生對羅斯福新政的作用和影響的理解。

問題四：羅斯福給我們的啟迪。

師：今天，我們共同學習了《羅斯福新政》一課，從羅斯福身上我們能得到哪些啟迪？

生：敢于擔當的勇氣。

生：身殘志堅的品格。

生：心系百姓的情操。

生：不屈不撓的意志。

生：勇于創新的精神。

………

師：是的。羅斯福在國家面臨艱難的時刻勇敢地站出來，用非凡的勇氣和智慧，面對種種質疑和反對，采取“前無古人”的創新措施引領美國走出困境，避免美國走上法西斯道路，并為世界經濟的發展創設了一個新模式。或許你會說，這些對于我們來說過于遙遠，我當不了總統，我遇不到那個特殊的時代，但我要說，我們能不能立志發奮，從點滴做起？為我們的民族、國家作出我們應有的貢獻？羅斯福帶領美國人民實現了“美國夢”，我想，我們也可以以我們的智慧、勤奮和創新精神實現我們的“中國夢”！

設計意圖：高中歷史課程標準指出：“通過高中歷史課程的學習，培養學生健全的人格，促進健康的個性發展。” 一線歷史教師葛家梅老師認為：“好的歷史課就是要‘通過課堂教學活動，使學生在學業水平和學習能力上有收獲、有進步、有提高，每節歷史課都應該讓學生有實實在在的認知收獲和或多或少的情感體驗和生命感悟。”[1]特級教師齊鍵也曾說：“如果要問歷史教育的根本是什么？或者說，歷史教育改革與前進的終極目標在哪里？我認為，答案就是一句話，即歷史教育應當以陶冶和升華人的精神境界為根本。”

作為歷史教師，我們的課堂不能僅僅傳授歷史知識，我們必須具有強烈的社會責任感，培養學生積極向上的生活態度，引導學生樹立健康的價值觀。讓我們的課堂充滿“情”，這是我們的義務；“教給學生有生命的東西”，這是我們的責任。

三、關于“三導四步”教學模式的反思

“三導四步”教學模式與目前流行的一些教學模式相比有哪些特色與亮點？筆者以為主要表現為以下兩點。

1.彰顯主導作用

研究、創新課堂教學模式的動機可能有很多，但有一個共同的目的就是追求“好課”。“好課”的標準是什么？不同時代有不同的評價標準，傳統教學背景下重視教師的演繹水平和演繹技巧，新課程推行初期看重學生的參與程度與合作深度，但目前漸漸趨于理性和現實，那就是追求有效。而有效課堂的特征又是什么？著名歷史特級教師李明海說：“所謂‘有效，是與時間和目的連在一起的，否則無法判斷。在學生參與的過程中，針對真實的歷史材料，在一定的時間范圍內，發現了相關的歷史問題并解決了這些歷史問題；或超出了教師的預期，在發現預期問題的過程中，相應的發現了更多其他有價值的歷史問題，等等。這都說明我們的歷史教學是有效的，甚至是高效的。”[2]但如何讓學生發現問題，尤其是發現“超出了教師預期”的問題？筆者認為單靠學生的自主、合作學習是遠遠不夠的，無論是學生的學習能力、知識水平還是擁有的學習資源都不足以支撐其達到以上目標。這就需要教師站出來，發揮主導作用，為學生創設情境、提供資源、引領思維。只有這樣，才能讓學生的學習達到甚至超出教師的預期，才能實現教學的“有效”。

我們在歷史教學實踐中創設的“三導四步”教學模式，就是要通過教師的主導作用于學生主體，指導自主學習，引導合作探究，誘導質疑發問，激發學習興趣，培養創造性、批判性思維，提升歷史學科能力，打造有效課堂。

2.細化主導功能

該模式最典型的特征就是將教師的主導作用細化為指導、引導、誘導策略，并有機地、靈活地滲透到課堂教學的各個環節來培養學生的能力。

其一，指導自主學習。自主學習的重要特征是學生是否具備學習的主動性、自覺性和自能性，它不僅指學習能力，也包括學習習慣和學習態度。所以在“三導四步”教學模式的實踐中，教師要從以下兩個方面培養學生自主學習的習慣、品質和能力：一是在教學中激發學生的學習興趣，從而調動學生的學習自覺性和主動性。二是將培養學習能力、學習品質細化分解到課堂教學的目標要素之中，使課堂教學過程成為培養學習習慣、教會學習方法、指導科學思維的過程。

其二，引導合作探究。合作探究學習具有實踐性、問題性和開放性等特征。它要求學生能夠在教師的引導下獨立發現問題，搜集處理信息并進行交流探索活動，并在此過程中發展情感與態度，培養探究精神和創新能力。在該模式下，教師的引導策略主要有：一是營造探究氛圍。德國教育學家第斯多惠認為：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。在課堂上，教師用自己飽滿的情緒或真摯熱烈的感情去感染學生，從而激發學生的學習激情。二是創設探究情境。心理學研究表明，學生如果對某項學習內容產生了興趣，在大腦中就會形成優勢興奮中心，各種感官就會處于最活躍狀態。教師為學生提供新鮮、生動、有趣、動態的學習素材，會觸動學生的感官，激發其思維。三是設計優質問題，讓學生進行探究學習。要求教師必須精心設計由淺入深、層層深入的問題，并注意問題提出的時機和確定問題探究的對象，畢竟合作探究的目的不僅僅在于找到問題的答案，更重要的是在合作探究的過程中培養學生的合作品質和探究精神。

其三，誘導質疑發問。通過精心的教學設計，引導課堂生成問題不僅是一種教學技巧，也是一種教學智慧，更是我們應該追求的教學方向。心理學研究表明，“疑”最容易引起探索反射，這種反射又會刺激思維的產生，而思維的火花是從發現問題開始的。可見，能否發現并提出問題是判斷學生思維是否活躍的重要依據。因此，課堂教學過程中誘導學生質疑發問，是培養學生創新思維能力的有效途徑。從這個層面講，它已不僅是教學方法、教學技巧問題了，而是教學原則、教育觀念問題。在“三導四步”教學模式下，我們通過營造氣氛、示范啟發、積極評價等手段去激發學生的求知欲望，刺激學生的探究心理，提高學生的質疑能力，培養學生的創新意識和創新精神。

[注釋]

[1]葛家梅.有效教學觀下一節歷史好課的實踐智慧[J].歷史教學，2014（4）.

[2]李明海.“讀·議·擬·論”教學模式概說[J].中學歷史教學參考，2013（4）.

（責任編輯龐丹丹）