高中語文閱讀教學中導學案導學評價的研究

王穎?オ?

[摘要]如今，新一輪的高中課改引發教師探索在高中語文閱讀教學中使用導學案導學方法進行教學。教師導學案質量的優劣，直接影響了教師的課堂教學效率。因此，如何編寫質量較高的導學案，便成為廣大語文教師較為關注的問題。分析教師編寫導學案當中存在的問題，同時簡述導學案的編寫原則，并從學生學習興趣、教師對學生積極評價兩方面探究如何進行高中語文閱讀教學中導學案導學評價，以便提升我國高中語文教師的教學水平。

[關鍵詞]高中語文閱讀教學導學案導學評價研究

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）130017

閱讀教學是高中語文教學的重點教學內容之一，能夠幫助學生塑造健全的人格、正確的人生觀以及價值觀，為學生之后的發展奠定基礎。導學案導學法對高中語文閱讀教學具有幫助，能夠提高教師課堂教學效率。然而，部分教師在應用導學案導學法時效果并不理想，究其原因，是其導學案內容存在問題，教師應具備評價自身導學案的能力，以便提升自身課堂教學質量。

一、教師編寫導學案當中存在的問題

（一）教案與導學案相同

教師在編寫導學案過程中，容易將導學案編寫成教案，認為導學案便是教案的翻版。所謂教案，重點內容為教授，即關注的主體為教師，內容為教師課堂中教授的重點與難點，同時包括教師在課堂中如何教學。然而導學案關注的主體為學生，內容重點為學生學習的重點與難點，同時包括課堂中學生應如何學習。教師之所以編寫教案，是為了輔助自身教學，使自身的課堂教學能夠更為流暢地進行。而導學案的編寫，則是為了引導學生能夠進行自主閱讀，培養學生的自主學習能力。教案當中往往只涉及教師對學生單方面的活動，而導學案則具有較強的開放性，其中不僅有師生互動，還有學生與學生之間的互動。

（二）習題混同問題

教師在編寫導學案時往往添加多個閱讀材料，同時也設置多道例題，導致學生將大量時間浪費在材料問題的解答方面，而忽略了交流。導學案導學的目的是加強學生之間的交流，引導學生自主進行學習。教師將大量的材料堆積給學生，有的習題甚至毫無營養。學生在進行大量的練習之后，對語文閱讀的興趣便會大大降低，甚至會產生厭學的情緒。閱讀能力的培養應當循序漸進，然而部分教師在設置習題時，往往將考試試題編入導學案當中，該類習題難度較大，部分閱讀能力較差的學生根本無法解答，容易打擊學生的學習積極性。

（三）內容單一化、模式化

如今，大部分教師受到應試教育的影響，其導學案的編寫往往以知識學習以及高考重點為主要內容，以提升學生成績為主要目的。因此，導學案上大部分內容為知識點的羅列以及介紹，基本不存在學習方法以及需要探索的問題。部分學校要求教師必須規范導學案項目，教師只能將大量內容添加至導學案當中，而這些內容卻基本對學生毫無幫助，不但不利于提高學生閱讀能力，反而會分散學生注意力。

二、導學案編寫的原則

（一）科學化原則

教師在編寫導學案之前需對學生整體的認知水平以及學習心態有充分地了解，以此為基礎進行導學案的編寫以及設計。首先，教師編寫的導學案應令學生明確本節課程的學習目標，同時使學生了解本節課程可能出現的難點以及易錯點，為學生的課堂學習提供方向，避免學生的學習方向出現偏差。其次，教師在設計課堂教學活動、設立探究問題以及挑選典型例題時，都應考慮學生的實際能力以及認知規律，以便學生更為容易操作與使用，也使得學生能夠更為輕易地接受。

（二）參與化原則

教師在編寫導學案時需注意，導學案的編寫應注重學生的參與性，課堂活動也應具有開放性。教師需舍棄傳統的教學方式以及對課堂紀律的要求，而形成師生互動，學生與學生之間的互動。針對課程內容的深度方面，導學案應融入學生的知識與情感，將課程內容與學生的情感與知識相融合。如導學案為學生提供一篇閱讀材料，之后可要求所有學生對文章進行點評，強化學生的參與性。不僅如此，導學案還應加強對學生創造性的培養，使學生逐漸具備自主學習能力與合作精神。

（三）指導性原則

教師在編寫導學案時應將學習方法融入其中。如理論運用、理解方式、記憶方法等指導性意見，使得導學案具有一定的基礎性以及發展性。針對學習方法，教師還可使用特殊標記符號進行標記，以便吸引學生的注意。導學案的目的是幫助學生學會學習，學會探究。因此，學法指導是

導學案設計的關鍵點。

三、如何評價高中語文閱讀教學中導學案導學

（一）學生學習興趣方面

導學案的設計應具備吸引學生注意力的能力，激發學生學習興趣，導學案中每一個項目都應具有引起學生

注意力的效果。導學案中需設置多種活動，舉例也應從正反兩面進行，導學案中除了考試內容，教師還應添加實踐內容。教師在設計導學案時，環節應由淺到深，逐步使學生進入學習狀態。教師在教學過程中，也可令學生進行分組討論合作，將課堂教學與導學案導學結合起來。通常情況下，導學案導學中都會有學生之間相互討論的環節，教師在學生討論過程中需注意，自身僅作為一個課堂的參與者，不應對學生之間的討論橫加干涉，避免打斷學生的思路，也使得學生失去學習的興趣。如教師的導學案能夠使學生對課堂保持高度的學習熱情，則對高中語文閱讀教學具有積極意義。

教師可在平時課文的教授過程融入對語文閱讀的教學。以《阿Q正傳》一課為例，教師在教授學生《阿Q正傳》知識點的同時，也能夠鍛煉學生的閱讀能力。教師在新授課前，分好學習小組，要求學生按照導學案中的學習步驟進行自主學習與討論。教師可在導學案中設計兩個環節：其一，要求學生劃出讀音不準或無法理解的詞語、句子，并和小組其他成員進行討論。其二，要求學生將《阿Q正傳》當中主要情節向其他學生描述。這兩個任務比較簡單，學生易于接受和完成，與小組其他成員進行討論也能活躍課堂氣氛，激發學生的積極性。不僅如此，學生在復述情節的同時，也是對文章的再回顧，而且也提升了學生的語言組織能力以及抓重點的能力，進而提高學生的閱讀水平。

（二）教師對學生積極評價

教師在編寫導學案時應尊重學生，對學生自主學習的成果予以積極評價。學生個性、能力等都存在一定的差異，教師在使用導學案導學法時，便是對學生個性的尊重以及培養。學生的學習能力之間存在差異。因而，自主學習后所得到的收獲也各不相同，部分學生閱讀能力本就不低，通過閱讀教學，能夠獲得更多知識，閱讀水平得到大幅提高。而部分學生閱讀能力較弱，通過學習之后，并沒有明顯地提升。此時教師應對學生進行鼓勵與指導，而并非指責。教師在編寫教案時，也應編寫鼓勵與稱贊的語句，以便鼓勵閱讀能力較低的學生進行閱讀練習。導學案中充滿對學生積極的評價，學生的學習興趣便會被激發，接受能力也相應增強，導學案的價值也就得到了發揮。

教師可選擇《故都的秋》一文作為閱讀材料，并設計導學案，針對材料設計一系列基本問題，比如作者簡介、注音、重點字詞的釋義。還可設計較為深入的問題。如文中對故都的秋的特點概括的語句是？故都的秋和江南的秋有何不同？文章語言具體的品析，文中的修辭手法有怎樣的特色？教師在收回導學案后，對其進行批改。教師在批改過程中應注意使用積極的評價，之后返還給學生。學生看到積極性評價，學習興趣便會得到提升，這對學生之后的學習與發展起到積極作用。

（責任編輯韋淑紅）