論情感教學在初中英語教學中的運用

魯建芳?オ?

[摘要]積極情感對英語學習會產生直接或間接的促進作用，如強烈的學習動機和濃厚的學習興趣有助于學生增強學習效果。通過對教材、教法、教學評價三方面的論述，并結合新課標對情感教學的要求和作者的教學實踐，分析在新課程標準下調動和培養學生積極的情感態度促進英語學習的方法，以提高初中英語課堂教學的實效性。

[關鍵詞]分析教材挖掘情感整合教法激發情感教學評價升華情感

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）130043

《英語課程標準》提出，英語課程的內容和目標要建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上，最終形成學生的綜合語言運用能力。由此可見情感對學習和發展的重要性。在情感教學中，主要考慮的是認知方面的因素，是教師教學過程的體現，通過教師發揮情感教學因素進而提高教學整體效果，加快教學進程，實現教學目標。那么，在教學過程上以情促教、優教的教學方式如何才能有效實施？本文針對該內容進行分析，筆者主要從教材、教法、評價這幾個面談談自己的看法。

一、研究分析教材，挖掘情感因素

1.整合教育資源，挖掘情感因素

教材在教學過程中是一種基本載體。也是情感交流的根本，在中學英語中，英語教材內容豐富，在情感資源方面為教師提供了有效素材，這也對有效進行情感教學提供便利條件，在通過教師進一步結合實際教學活動的平臺進行教學。教學時，對于教材的開放與研究往往被忽略，更多地重視教的過程，這嚴重違背了教材設計理念，不符合情感交流教學理念，也是對情感資源的浪費。所以教師要認真研究教材，結合實際情況從教材內容出發，找出合理的教學情感意義，通過教材為基礎，引導學生發現美，同時讓他們感受教材內容的情感性，進而再通過教師的合理教學設計提升教育資源的有效利用。許多鮮活的人與事能引起學生思想情感的共鳴。比較學習過程中不僅需要智慧，也是對學生堅持的態度、意志與勇氣的一種考驗。

2.創設教學真實情景任務，培養學生情感

以任務型教學為主的新教材，任務設計顯得格外重要。只有以學生生活經驗和興趣為出發點，提供真實的情景，創設貼近現實生活的任務，讓學生有源可思，有話可說，有題可做，才能讓學生積極主動地參與到語言綜合應用的任務中來。例如，新目標七年級上冊Unit7 How much are these socks？整個單元都在講授詢問價格的方式和各種鞋帽服飾用品的英語表達。教師可以在講授的過程中創設真實情境，讓學生自行組織開辦商店。可以簡單開個文具用品商店，利用學生手頭的文具，只需要設立一位店主，其他同學分別是不同的顧客，分別操練How much is/are this/these ...？Its ...ddlars.不僅鍛煉學生的自主學習意識，同樣要求學生自發地運用英語知識，將英語融入實際生活情境中去。學生只有在操練過程中主動地運用了知識，才能更好地吸收和掌握。又如，新目標8上 Unit 4 Whats the best movie theater？本單元的教學重點在于英語的比較級和最高級，教師可以充分調動學生接收新知識的欲望，結合現在發達的網絡資源，向學生下發自主學習任務，要求學生搜集你所能找到的“the +最高級事物”要求學生大到尋找他們找世界之最（the highest mountain 、the longest river etc，近到身邊最勤奮的學生the most hardworking student ，最幽默的老師the funniest teacher，將課程轉變成任務，促進學生積極主動參與到課堂中去。這樣的話題是學生所熟悉的，也是他們樂做的。教學中，可運用多種手段，使教材、老師之情融會成學生的感情，變成一種學習的熱情和沖動，同時使學生的心靈受到陶冶。

二、優化整合教法，激發情感因素

1.優化師生關系，激發學生情感

心理學家的研究和教育實踐表明，如果教師熱愛學生，對學生抱有良好的期望，那么他會在不自覺的狀態中給予學生肯定、贊揚和鼓勵，學生在得到鼓勵后，會激起對老師的更真誠的信賴和尊敬，產生上進的信心和決心。這就是“皮格馬利翁效應”。

2012年9月，筆者接手的兩個新班中有個班級英語基礎較差，但通過對他們的重視，結合適當的方式進行加倍地鼓勵和肯定，在一段時間內幫他們樹立學習英語的自信心。當他們回答問題時，正確的給予“Wonderful！Good job！”，答錯時，微笑著說“Never mind，I am sure you will do better next time！”在其緊張時，對他們說“It doesnt matter. Take your time.” 課余時間也經常與他們進行簡單的英語交流溝通，這些溝通都與課堂知識無關，如“What do you want to eat for lunch today？ Was The happy family wonderful last Saturday？”The happy family是學生們每周六湖南衛視必看的綜藝類節目。為了與學生們有更多交流的共同語音，這個節目也成了我的娛樂節目。同時，對學生學習進行不同層次總結并優化，進而通過全體學生積極態度的調動提升教學質量，作為教者要不厭其煩地教會每個學生，不放棄，給學生學習英語提供一個良好的空間。即使是簡單的課堂對話，叫學生大聲朗讀等等都會提高他們學習熱情。最后通過一年的堅持，這個班級學生學習英語的自信心很足，總評成績也在年級中間。

2.創設不同激勵方式，穩定學生情感

教學中，教師要通過各種教學方式進行激勵，提高學生學習熱情，通過熱情帶動學生情感交流，把學生的心扉打開。例如可以通過體態語的運用，因為眼睛的交流是通往學生心理的窗口。面部表情是達到教學目的的有效方式，不可以因情緒的波動影響教學質量。從學生角度看，教師的每個表情與動作都會影響他們情緒。所以作為教師必須結合不同的激勵形式，通過穩定學生學習過程的情感因素，提高教學效果，進而達到學生的學習目標。

3.傾注真情愛心，升華學生情感

教師在教學過程中要用自己的真情般愛心循循善誘，結合實際情況與教學設計提升學生美好的情感世界，同時進一步完善與營造激發師愛的場景，進而使學生的情感得以升華。

我曾經接觸到一個學生，我們在一次交流中，他對我說了一件非常難忘的事情。原來在小學時，由于他的英語基礎存在問題，進入初中后，有一次英語試卷講評課中，我把他的考卷作為范卷進行點評，并公開對他的進步進行表揚。當時的他心里涌流著一股暖流，感到非常激動，教師真情的鼓勵，成為他勤奮拼搏的核動力，他體驗到教師的真情帶來學習的幸福與快樂，初一結束時，他的英語成績有較大提高，從原來的不及格升到90多分，初中畢業還考上了高中。這事例說明我們教師對學生的關愛將締造學生終身的前途與未來的命運，教師應該自覺地、有意識地關心與了解學生的困難，由教師的愛去滿足學生的情感需要，激發學生無窮的求知欲望。師生情感的真心相呼，成功架起一座情感交融的“心橋”。

三、優化教學評價，升華情感因素

本人認為教學評價在教學中至關重要，作為課堂教學過程不可忽略的環節，教師必須按照基本教學任務進行合理教學評價設計，通過教學中及時地給學生進行評價達到師生情感的共鳴。在評價時，教師的情感必須豐富。評價是師生互動的方式，是提升溝通效果的最佳方式。在任何教學環境里，恰當合理的教學內容加上適當的教學評價必然會起到意想不到的效果。那么教師在教學優化過程中，如何結合評價方法促進認知與情感的共同發展？下面具體分析。

1.以激情評價促學生情感

教學過程通過激勵情感迸發情感火花 ，用激勵辦法提高學生學習態度。因為只有學生的情感處于激情亢奮的狀態，思維能力才能得到最充分的發揮。例如：在進行英語作業批改時，鼓勵的話語是我經常使用的。對于每個學生來說，一句鼓勵的評價可以激勵他們不斷學習，作為堅強的后盾，教師必須給以支持。如：“Great！/Excellent！”和“Youve made rapid progresses. Congratulations！”這些我都會經常使用，若有些學生成績不理想，更要寫好恰當的評語，尊重學生學習，并不斷通過激勵的評價改變他們的學習態度，不放棄每次鼓勵的機會。一次有效的評價使他們學習英語的自信心提高，對于他們求知的欲望來說更是有促進作用。同時在教學過程中，教師要平等對待每位學生，不可以因學習好壞而產生歧視。維護好學生的自尊心是對他們情感的最好保護，這也是提高評價水平的重要因素，評價重在其價值。同時也要注意評價過程中教師對學生所犯錯誤 ，不能諷刺挖苦，采取急躁情緒 ，要盡量避免因糾錯而使學生產生消極情感。

2.以高尚人格，增師生情感

情感教育中不可以沒有教學評價作為基礎，教學評價的教學環節是教師必備的教學能力，通過合理巧妙的方法可以提高教學過程的情感實施，通過結合教師的教學態度也可以反映教學過程的有效性。高尚的人格是教師應該具備的，也是促進學生與教師情感交流的重要標準。教學形式與方法是可以不斷提高的，但高尚的人格卻是教師教學過程的客觀反映，無論從對學生的熱情、教學過程積極的評價態度等方面都可以反映出教師的人格，這也是教師職業修養的體現。所以師生情感交流作為一個重要的教學環節，更需要教師對教學進行合理優化，進而做到教學評價的態度與方式合理有效，實現學生真正學習的目的。

3.以創新理念，引師生情感交融

以情感的實施進行教學評價過程需要教師結合創新理念進行教學改革，創新理念必須結合實際情感教育理論，通過教學過程有效的策略研究，進而提高科學教學方法的運用，將師生互動及情感交流進行實踐探索，把教學能力提升到更高水平。

例如：在教師教學過程中，通過制定合理的課堂教學評價，再結合恰當的教學策略，把顯形與隱形的評價方式作為基礎。在顯形的評價方式使用的時候，教師在課堂中要有的放矢，結合教材教學內容，合理設計每一節課程教學內容以及評價方式，尤其針對理解能力差的學生，必須有合理的應對方式，通過降低知識點理解難度，進一步提高評價水平，進而提升教學的整體效果。通過評價多注重贊賞與鼓勵，這樣學生有了學習的自信，也就自然有了學習的欲望，在課堂教學過程也就形成了和諧融洽的教學環境。這些顯形的評價方式是直觀的，可以被學生接受的。而我們提到的隱形評價方法往往容易被教師忽略，在隱形評價方法上，教師的細微表情變化，教學中與課下對學生的關心程度，教學過程形象的動作，富有情感的語言等等都屬于隱形評價范圍，通過這些評價方式也會給學生帶來一種情感交融，是教學過程中不容忽視的。

[參考文獻]

[1]教育部.英語新課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

[2]何井龍.論情感教學在中學英語教學中的應用[J].現代教育科學網，2009（8）.

（責任編輯李璐）