論時事新聞案例在初中思想品德課中的應用

陳梅?オ?

[摘要]時事新聞具備準確性、真實性、公開性、時效性等特征。在教學中結合時事新聞案例，讓教師主導作用和學生主體作用相互配合，活用“自主——探究”法和“問題——探究”法，讓教學活動和當前形勢密切結合，能夠使學生正確認識、分析和解決現實社會生活中的問題。

[關鍵詞]時事新聞案例初中思想品德課程應用

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）130061

新課程主張，教育應培養學生的社會責任感和創新精神，并且使學生掌握終身學習的基本技能和基本方法。思想品德課程鼓勵學生積極實踐，培養獨立思考能力，學會做一個有責任心的人。時事新聞案例是活生生的課堂教學資源，在課堂教學中運用這些資源，可以培養學生關心國家大事，關心國家和社會命運的習慣，使學生的人生觀、世界觀和價值觀更趨向完善，從而實現素質教育的目標。為此，本文對在初中思想品德課程中如何應用時事新聞案例進行探索。

一、 教師主導作用和學生主體作用的相互配合

理想的師生關系，應該建立在正確認識學生和教師本質屬性的基礎上。因此，教師應樹立一種“教師是主導、學生是主體”的教學理念，這樣才能充分發揮學生的創造性、自主性和能動性。強調學生在學習活動中的主體性，并不是否認或者低估教師的作用，實際上，學生主體性的發揮，取決于教師的引導和主導作用。沒有教師的引導，學生的學習活動會喪失方向，甚至造成教育活動的失敗。

在新型的師生關系中，教師不會一手包攬時事新聞案例的整理、獲取和應用，而是讓學生自主去尋找新聞案例素材。同時，由于初中生年齡比較小，知識儲備比較匱乏，還不會尋找和分析各種紛繁的時事新聞現象。因此，在學生選擇和分析時事新聞材料時，教師應發揮指導作用，關注學生的各種行為，并進行監督、點撥、觀察和引導。

如在教學《世界舞臺上的中國》（教育科學出版社九年級）這一節課的時候，教師可以在課堂上布置一個任務，讓學生搜集改革開放以來，我國在政治、經濟、文化領域等方面所取得成就的新聞素材，然后指導學生通過互聯網、報紙、雜志、電視新聞等途徑去搜集。當學生搜集到我國成功舉辦奧運會、“嫦娥一號”衛星、“神舟七號”載人飛船等素材后，教師可以指導學生把這些新聞素材進行分類。如哪些是文化上的現象，哪些是經濟上的現象，哪些是科技上的現象。并且讓學生在課堂上，把搜集到的新聞素材作為案例來講述。通過這一活動，既發揮了教師在教學中的主導地位，也激發了學生的學習主動性，培養了學生搜集素材、觀察現象和分析新聞的能力，從而達到了預期的教學效果。

二、活用“自主——探究”法

傳統的教師講述，學生背誦的教學模式，過于強調學生的接受式學習，難以培養學生的自主創新能力和獨立思考能力。為此，筆者提出在課堂教學中應用“自主——探究”法。這一教學方法，倡導學生自主去探索、去實踐探知問題的答案。教師在這一過程中，應該指導學生整理資料，并且展開討論，在討論中探究問題的答案。通過這一過程，思想品德教學成為一種教和學的雙向互動交流過程，達到提高學生素質的效果。

如教學《戰爭與和平》一課時，教師可以以美國總統奧巴馬來中國六十六小時這一時事為切入點，探究美國和中國的關系。學生通過互聯網、圖書館等查閱資料，探究出答案。如學生A在教師指導下，經過一番資料搜集，總結奧巴馬上任第一年就來中國訪問，打破了美國總統在第二屆任期才來中國的習慣，開創了中美友好交往的歷史。這說明了我國綜合國力的增強以及國際地位的提高。學生B在教師指導下搜集資料，總結奧巴馬的演講，并引用古語說明了不同文化之間應展開交流，也說明了青年人應承擔的時代責任。通過這一交互式學習過程，提高了學生的政治學習能力。

三、巧用“問題——探究”法

新課改主張，教師在課堂教學中，應培養學生自主發現問題的能力。為此，教師可以采用“問題——探究”法，也就是設置相應的新聞素材情境，引導學生探究問題的答案，從中學習和掌握知識，調動學習的主動性和積極性，培養發現問題和解決問題的能力。

如在教學《可持續發展》（教育科學出版社九年級）這一節課的時候，教師可以運用多媒體教學技術，向學生播放有關發展觀的新聞素材，借此創設教學情境，如：“2010年3月3日，九三學社向全國政協十一屆三次會議提交的關于發展我國低碳經濟的提案……”然后讓學生思考問題：我國提倡低碳經濟，反映了我國正在建設什么類型的社會？發展低碳經濟需要的是什么？學生經過思考回答：我國正在建設可持續發展的社會；發展低碳經濟需要的是節能等。通過這一教學方法，培養了學生的學習能力。

總之，在初中思想品德課程中運用時事新聞案例，能培養學生運用知識和獨立思考的能力，非常值得廣大政治教師在教學過程中推廣。

（責任編輯袁妮）