創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以增強(qiáng)學(xué)生信任 

郭茂生?オ?

[摘要]由于種種原因，高中政治課教學(xué)長(zhǎng)期被部分學(xué)生和教師誤認(rèn)為是“大、空、假”，既脫離實(shí)際，也缺乏可信度。主要從課堂教學(xué)的科學(xué)化、人文化、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力等方面，剖析了高中政治教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要意義。旨在引起政治教師對(duì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重視，增強(qiáng)政治課教學(xué)的真實(shí)性、趣味性和有效性。

[關(guān)鍵詞]高中政治教學(xué)教學(xué)情境信任科學(xué)化人文化

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）130072

教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師在教學(xué)過(guò)程中為實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值三維目標(biāo)，人為創(chuàng)設(shè)的“有情之境”，其重視發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，用心體驗(yàn)知識(shí)生成的樂(lè)趣和過(guò)程，提高學(xué)生對(duì)思想政治課的興趣，使學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。我國(guó)高中政治課教學(xué)長(zhǎng)期被部分學(xué)生和教師誤認(rèn)為是“大、空、假”，既脫離實(shí)際，也缺乏可信度，因而不被認(rèn)真對(duì)待。筆者認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)高中政治教學(xué)情境，有利于化解目前政治教學(xué)困境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)政治課的信任和認(rèn)同。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是政治教學(xué)科學(xué)化的客觀要求

教學(xué)是科學(xué)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)必須遵循科學(xué)的客觀規(guī)律。美國(guó)教育心理學(xué)家羅伯特·加涅指出，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是“一種旨在影響學(xué)習(xí)者心理教學(xué)過(guò)程的外部刺激”。捷克教育家夸美紐斯提出過(guò)類(lèi)似的看法，他說(shuō)：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的。”這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中重視感性材料和感性語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的刺激作用。

如執(zhí)教《政府的職能》一課時(shí)，第一節(jié)課是在高一（4）班上的，筆者按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法給學(xué)生講解了書(shū)本上的每一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，然后讓學(xué)生做課堂練習(xí)：閱讀一段2015年國(guó)家為應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)下滑所采取的調(diào)控措施的材料，回答“上述材料是如何體現(xiàn)政府職能的”。結(jié)果，大部分學(xué)生都不能運(yùn)用剛剛學(xué)過(guò)的知識(shí)分析論述該問(wèn)題。同樣講《政府的職能》的內(nèi)容，第二節(jié)課是在高一（5）班上的，筆者吸取前一節(jié)課的教訓(xùn)，采取了情境教學(xué)法。講政府“保障人民民主和維護(hù)國(guó)家長(zhǎng)治久安的職能”時(shí)，先給學(xué)生觀看了“西藏拉薩3·14事件”的視頻，然后讓學(xué)生分析我國(guó)政府履行該項(xiàng)職能的必要性及其表現(xiàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這樣教學(xué)效果特別好。

后來(lái)，筆者對(duì)自己兩節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行了比較分析，發(fā)現(xiàn)后一節(jié)課比前一節(jié)課成功的原因就在于后一節(jié)課更加符合學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律。通過(guò)感性材料引入，使其從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，這也是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的基本規(guī)律，這樣更容易獲得學(xué)生的認(rèn)同，并在學(xué)生中產(chǎn)生共鳴。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是政治教學(xué)人文化的內(nèi)在要求

在傳統(tǒng)政治課堂教學(xué)中，政治教師儼然是個(gè)權(quán)威者、控制者，甚至，在學(xué)生看來(lái)，政治教師就是國(guó)家政治理論的說(shuō)客，給學(xué)生的印象是“難、偏、煩、大、假、空”，這種情況下的教學(xué)效果可想而知。馬克思說(shuō)，道德的基礎(chǔ)是人類(lèi)的自律精神。如果思想政治課忽略學(xué)生的主體地位，會(huì)造成學(xué)生自律精神的缺失。新課標(biāo)理念要求把知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)，這為我們的課堂教學(xué)注入了新的人文因子。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”政治教師在課堂教學(xué)中巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)情境，允許學(xué)生從多元的視角進(jìn)行自主合作、探究和思考，進(jìn)而生成新的知識(shí)，這是符合高中學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律的，也是對(duì)學(xué)習(xí)者的一種人文關(guān)懷。基于此，本人在政治教學(xué)中常常設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、貼近學(xué)生生活實(shí)際、形象生動(dòng)的教學(xué)情境，以開(kāi)放的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生以多元的視角進(jìn)行探究、剖析和思考。此教學(xué)方法深受學(xué)生歡迎，明顯增加了學(xué)生對(duì)政治課的興趣和信任。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的需要

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”在高中政治教學(xué)中，教師巧妙地創(chuàng)設(shè)一些形象生動(dòng)的教學(xué)情境，能夠喚醒和啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的奇思妙想，彰顯學(xué)生的創(chuàng)造能力。在情境教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生有豐富的內(nèi)容可供敘述和思考，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性能夠充分地發(fā)揮出來(lái)。課堂中可能經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些看似幼稚可笑的問(wèn)題，有時(shí)甚至?xí)尳處熥笥覟殡y，但是提出問(wèn)題通常比解決問(wèn)題更重要，一些看似幼稚可笑的問(wèn)題背后蘊(yùn)含著學(xué)生的自主探究和創(chuàng)新精神，而這種創(chuàng)新精神正是我們國(guó)家目前所急需的。

在高一（4）班執(zhí)教《中國(guó)共產(chǎn)黨執(zhí)政：歷史和人民的選擇》時(shí)，筆者給學(xué)生展示了許多有關(guān)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)成就的圖片，并播放了視頻《反法西斯抗戰(zhàn)勝利70周年閱兵慶典》中展示我國(guó)先進(jìn)武器系統(tǒng)的部分內(nèi)容。本想通過(guò)此教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納“堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的重要性”，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)黨和社會(huì)主義的熱愛(ài)，然而出乎意料，突然有個(gè)學(xué)生站起來(lái)問(wèn)：老師，您覺(jué)得中國(guó)共產(chǎn)黨還能執(zhí)政多久？這是一個(gè)嚴(yán)肅而奇妙的政治問(wèn)題，也是一個(gè)偽命題。筆者于是讓全班學(xué)生充分討論該學(xué)生提出的問(wèn)題。部分學(xué)生列舉黨的腐敗問(wèn)題、監(jiān)督問(wèn)題和制度缺陷等，說(shuō)黨的執(zhí)政地位不穩(wěn)固；絕大部分學(xué)生列舉黨領(lǐng)導(dǎo)我國(guó)取得的成就，論述了堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)和執(zhí)政地位的必要性。

最后，筆者給學(xué)生做了總結(jié)指導(dǎo)，“共產(chǎn)黨還能執(zhí)政多久”是一個(gè)偽問(wèn)題，科學(xué)的設(shè)問(wèn)應(yīng)該是“中國(guó)共產(chǎn)黨有沒(méi)有執(zhí)政資格和執(zhí)政能力？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，筆者把書(shū)本知識(shí)和中國(guó)傳統(tǒng)文化以及中國(guó)現(xiàn)實(shí)狀況結(jié)合起來(lái)進(jìn)行了深入分析。最后學(xué)生都一致點(diǎn)頭表示贊同，都認(rèn)識(shí)到了在我國(guó)堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)和執(zhí)政地位的重要性。

由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生看似幼稚可笑的問(wèn)題背后隱藏著對(duì)社會(huì)、國(guó)家和民族命運(yùn)的關(guān)注，這是富有創(chuàng)造性思維能力和勇于探究的表現(xiàn)。無(wú)視學(xué)生的內(nèi)心感受、想法、思維沖動(dòng)，只會(huì)造成學(xué)生與政治課的更大隔閡；相反，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，合理回應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)關(guān)切，并加以正確的引導(dǎo)，就能增加學(xué)生對(duì)政治課的信任。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”學(xué)生學(xué)習(xí)是一種把外在東西內(nèi)化的過(guò)程，內(nèi)化的效果有賴(lài)于學(xué)習(xí)者的主觀意向。那么，如何才能把學(xué)習(xí)者的主觀意向引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來(lái)呢？這就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際、形象生動(dòng)而富有哲理的教學(xué)情境，能夠使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，消除學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)形成的對(duì)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的恐懼感，從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

在高一（4）班上《股票、債券和保險(xiǎn)》一課時(shí)，筆者在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課本知識(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等途徑了解股票投資的有關(guān)知識(shí)。筆者特地為學(xué)生下載好股票交易軟件，并申請(qǐng)了一個(gè)模擬仿真交易賬號(hào)，然后讓每個(gè)小組派一名代表參加班上的“模擬交易大賽”，最后要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)出一套投資方案。結(jié)果全班學(xué)生都來(lái)勁了，個(gè)個(gè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，學(xué)習(xí)興趣全被激發(fā)起來(lái)了。學(xué)生在討論、探究、交流和合作中愉快地學(xué)完了本課內(nèi)容，效果非常好，學(xué)生對(duì)政治課的認(rèn)同感明顯增強(qiáng)。

總之，在高中政治教學(xué)中恰到好處地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是政治教學(xué)科學(xué)化、人文化的基本要求，也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，這與新課程改革理念下要求“知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值目標(biāo)三位一體”是一致的。因此，作為高中政治教師，在教學(xué)活動(dòng)中必須恰到好處地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以增強(qiáng)政治課教學(xué)的真實(shí)性、趣味性和有效性，增強(qiáng)政治課的吸引力和信任度。

（責(zé)任編輯柳紫）