以學為導向的低小多快初中歷史課堂建構探究

楊小峰?オ?

[摘要]低小多快是當前教學中的一種新理念、新模式，它不僅契合學為主體的課程標準要求，與素質教育的理念也不謀而合。文章立足于此，首先概述了低小多快教學模式的內涵及教學意義，然后就如何在初中歷史教學中構建學為導向的低小多快教學實踐提出了幾點建議，包括以低起點夯實學生的學習基礎，以小步子提高學生的學習效能，以多活動完善學生的課堂參與，以快反饋提升學生的學習效率。

[關鍵詞]初中歷史學為導向低小多快

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）130094

歷史課程是基礎教育環節的核心課程之一，對學生的歷史知識的學習、人文素養的提升乃至終身發展都有著不容小覷的作用。隨著初中歷史教學實踐的不斷深入，學生的課堂主體地位得到了廣泛的認可，以學為導向而非以教為導向來推動課程教學的開展日益成為初中歷史課堂教學的主流。低小多快是一種契合初中生認知特點的教學模式，對于初中歷史教學中學為導向理念的實現有著非常重要的推動作用。文章立足于此，就如何在初中歷史教學中建構一種以學為導向低小多快歷史課堂教學實踐做了相應的研究。

一、低小多快教學模式概述

低小多快是低起點、小步子、多活動、快反饋的簡稱。所謂低起點，指的是教師在教學活動中從學生的知識結構以及認知水平出發，結合教材實際設置一些學生稍作努力便能達到的教學起點，它是打好學生學習基礎的重要途徑。小步子指的是教師的教學步子要小，在教學活動中不要試圖一步到位，而是根據學生的知識接收情形以及教材編排，將教學內容由繁到簡進行合理的劃分，這不僅能夠降低學生的學習壓力，也有助于教師按部就班地展開教學活動。多活動指教師在課程教學中要盡量避免單一的知識講解與概念傳輸，從學生注意力難以長期集中、偏好趣味性的事物等認知特點出發，盡可能多地開展一些教學活動，如課堂辯論表演等，這是激發學生學習興趣的重要方式。快反饋則指教師在教學中要根據教學內容及時地開展課堂練習來檢查學生的學習效果。對初中歷史教學而言，在課堂中應用低小多快教學模式有著多重意義：首先，它注重基礎與分階教學的特征，契合學生的認知特點。其次，它注重開展教學活動的想法與學為導向的教學理念不謀而合，能夠提升學生的課堂參與度。最后，它注重反饋的特征是教師開展針對性教學，完善歷史教學效果的重要途徑。

二、初中歷史學為導向的低小多快教學策略

1.以低起點夯實學生的學習基礎

歷史學習以開拓學生的認知視野，訓練學生的歷史思維為教學目標，其中對歷史知識的學習與記憶是基礎。學生只有在掌握了全面客觀的歷史知識的基礎上，才談得上進一步學習歷史規律等高階內容。因此，教師在教學中需要夯實好學生的知識基礎，所謂低起點指的便是這個意思。首先，教師在歷史課程的講解中，要注意從小處著手，注重背景知識的介紹與基礎內容的傳授，讓學生對史實有一個基本的了解。其次，教師在知識講解環節中要注重新舊知識的銜接，通過一些難度較低的小問題來引導學生鞏固舊知、導入新知。比如在九年級知識點“第二次工業革命”的教學中，筆者首先通過PPT向學生展示了蒸汽機以及瓦特的圖片，然后詢問學生圖片的內容是什么。學生在已有知識的基礎上立馬說出了正確答案。筆者進而說道：“瓦特改良了蒸汽機，為第一次工業革命提供了強大的動力，那什么代表第二次工業革命的到來呢？下面就是我們將要學習的內容。”最后，教師要利用多種教學活動如知識填空、相互問答等鞏固學生的知識。總而言之，低起點的教學方式使得每個學生尤其是后進生的學習壓力大為減輕，也能體驗到成功的樂趣，從而增強了他們的學習信心。

2.以小步子提高學生的學習效能

學習切忌好高騖遠，一步一個腳印才是正途，它不僅能夠有效降低學生在學習中所遇到的阻礙與壓力，還能深化學生的知識記憶與理解效果，避免出現囫圇吞棗的現象。教師在教學中還要善于通過小步子來提升學生的學習效能。首先，教師要細化教學內容。歷史教材上的每一課都含有不少內容，這些內容對于學生而言過于龐雜，難以一下子記住，教師需要將其細分，然后引導學生分階段學習、記憶。比如在八年級上冊第1課《鴉片戰爭的爆發》中就涉及虎門銷煙、鴉片戰爭、《南京條約》、《海國圖志》等多個內容，而《南京條約》更是包含不少知識點，因此教師要一步步地展開教學，在注意各知識點之間的邏輯關聯的基礎上分而教之。其次，教師要細化教學目標。歷史課程的學習不僅要學生記住歷史知識，更要其理解歷史規律，培養歷史思維，然而這一目標的實現并非一蹴而就的，教師要做好教學目標的分解工作，先讓學生在理解中記憶，再讓學生在練習中鞏固，最后培養學生的歷史思維。

3.以多活動提高學生的課堂參與質量

學為導向指的是教師在課堂教學中以學生的學習為主線，這就要求教師主動提高學生的課堂參與度，盡可能多地開展教學活動是行之有效的途徑。就初中歷史課堂的教學活動而言，它主要包括以下幾種類型：一是小組討論。教師可以根據教學內容的實際需要，安排學生展開討論，這不僅能夠活躍課堂的氛圍，也能讓學生在討論中加深對歷史知識的記憶與理解。比如在七年級上冊《中華文化的勃興》一課的教學中，筆者就讓學生從儒、道、墨、法諸家學術思想的實際內容出發，就其中的利弊展開自由討論。二是課堂辯論。理越辯越明，歷史教學并不是要教會學生一成不變的歷史知識，而是要學生在學習中有所思、有所感、有所得。在歷史發展進程中，不少事件有著多面性，比如近代列強的侵略，一方面使得中國人民飽受欺凌，但另一方面也打開了中國的大門，逼迫統治者不得不革新，教師可以讓學生就列強入侵的利弊展開辯論。三是角色扮演。教學研究表明學生的課堂注意力通常僅能維持15分鐘左右，因此教師需要在教學環節中引入一些有趣的小游戲。比如在戊戌變法的教學中，筆者就嘗試著讓兩個學生扮演光緒帝與康有為，根據教材內容進行虛擬性的對話。

4.以快反饋提升學生的學習效率

教學反饋是教學活動必不可少的環節之一，它不僅是教師檢查學生學習效果的利器，同時也是教師進行針對性教學的法寶。傳統的教學反饋有一定的滯后性，難以準確及時地反映學生的學習現狀。快反饋要求教師在課堂教學中盡快通過練習等形式來檢查學生的學習情況，并對存在問題作出及時的調整。快反饋能夠幫助學生鞏固剛學的知識點。比如在七年級上冊第10課《秦王掃六合》的教學中，筆者在知識講解完畢之后便給學生下發了一張表格，里面涉及秦始皇的政治、經濟、文化、軍事的措施及其影響，讓學生填表。學生剛剛學習完課程知識，因而填表對他們而言難度不大，這對鞏固已學的知識點也有很大的幫助。此外，快反饋讓學生第一時間檢查自身的學習情形，它的檢查效果通常較好，學生能夠在檢查中提升對歷史學習的信心。最后，快反饋幫助教師盡早掌握學生的學習情況，有助于教師分析學生學習的不足之處，這對有針對性地提升歷史教學效率有著重要意義。

三、結語

低小多快作為一種新型的教學理念、教學模式，對于教師教學活動的完善有著多重意義。不僅如此，它也與當前課堂教學中學為導向的教學趨勢有著一脈相承的地方，是構建學為導向課堂教學模式的重要途徑。因此教師在初中歷史教學中要從低起點、小步子、多活動以及快反饋四個角度入手做好相應的教學工作。

[參考文獻]

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（責任編輯龐丹丹）