初中歷史多媒體教學有效策略

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[摘要]利用多媒體設備將各種圖文影視等教學資源進行形象化呈現，很好地提高了學生學習歷史的興趣與學科能力，形成健康價值觀。初中歷史多媒體教學的有效策略主要有：一是變抽象知識為形象展示，加深學生對基本史實的理解；二是變知識灌注為能力培養，有效提升學生學科素養；三是變凌亂史實為整體線索，增強學生主干史實意識。

[關鍵詞]初中歷史多媒體教學有效應用

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）130103

傳統歷史教師以教材為中心，圈畫重點、死記硬背式的知識傳授傾向過于明顯，這不利于培養學生的學科能力和健康的情感態度價值觀。隨著新課程改革的開展，教師教學理念出現顯著變化，更加注重學科素養滲透，加上近幾年推進義務教育均衡工作，我市各校教學條件有了明顯改善，都普遍安裝了多媒體展示臺，更多教師開始進行多媒體教學。但據筆者調查了解，在目前初中歷史的多媒體教學中，存在著資源重復、邏輯混亂、教師課堂使用不熟練等多種問題，造成學生課堂學習低效。那么，我們應如何正確地利用多媒體提升初中歷史的有效教學呢？

一、變抽象知識為形象展示，加深學生對基本史實的理解

歷史學科本身具有趣味性和形象化的特點，但厘清基本史實的前因后果、弄清基本史實之間的內在聯系是有一定困難的，理解一些基本史實或歷史結論的內涵也具有一定的抽象性。此時，我們借助多媒體生動形象的優點，有效促進學生的理解，會起到事半功倍的效果。比如我們在與學生一起理解“慕尼黑陰謀將綏靖政策推向頂峰”這一歷史結論時，不少課堂都是讓學生在教材中找出“慕尼黑陰謀的影響”進行圈畫，然后讓學生強化記憶完成這個知識點的教學。但如果我們通過多媒體用動態圖示的形式將“推向頂峰”這一抽象歷史結論形象化地呈現出來，學生就能很快理解“頂峰”含義，并加深對基本史實的理解，使歷史學習真正避免了死記硬背的套路，學習效果也顯著改善。

二、變知識灌注為能力培養，有效提升學生學科素養

新課程改革下的初中歷史教學要著眼于學生的素質發展，提升學生的學科素養。因此，多媒體教學的定位應該在于素質與能力。開展多媒體教學時我們要盡量避免純知識化的呈現手段，從培養能力的角度出發，多呈現一些有利于培養歸納概括能力、讀圖識圖能力、史實比較能力、情感感悟能力等學科素養的文圖影視資料。比如我們在學習《美國南北戰爭》這一課時，完成新授課內容的教學后，可呈現美國獨立戰爭與美國南北戰爭的比較表，從戰爭的背景、領導人、進程、重要文獻、結果、影響等多方面加深對這兩場戰爭的理解。其他如兩次工業革命、兩次世界大戰、文藝復興與啟蒙運動、資產階級統治的確立與加強等等，涉及這些主題范圍內的知識，我們都可以通過多媒體呈現史實比較表，以便加深對相關史實的進一步理解，避免日后應用時的張冠李戴。

三、變凌亂史實為整體線索，增強學生主干史實意識

初中歷史學習離不開一系列基本史實，就具體某一課或某一單元而言，由于范圍有限學生還不至于混亂不堪，但如果從整冊教材或某一階段或某一國家的專題角度來思考，學生就很容易將一些史實混淆了。因此，在初中歷史教學中我們需要增強學生的主干意識，運用主干史實厘清歷史發展的來龍去脈、前因后果。這樣，學生學習有秩序，思維有途徑。比如整個第二次世界大戰的進程，重大史實、重要影響、重要時間有很多，如果掌握不清，很容易混淆整個二戰進程的基本史實。這時我們可以使用多媒體，用括號圖或表格的形式，通過爆發、擴大、聯合、轉折、勝利等各階段的史實關鍵詞語將眾多史實厘清，清清楚楚、明明白白地從整體上掌握二戰進程。如果是在單元復習課中，我們也可以運用多媒體將復習線索呈現出來，然后順著主干線索以點帶面、層層鋪開，讓學生掌握具體史實的同時，也從宏觀上整體把握了歷史線索，這正是歷史學科的必備素養。比如八年級下冊第三單元的復習點很多，但如果抓住“建設中國特色社會主義”這一主題，以及“特色會議”“特色政策”“特色理論”三個關鍵詞，就從整體上把握了這一單元的整體框架，在整體框架下我們再去復習具體知識點，就能讓學生輕松地弄清史實的來龍去脈、前因后果了。

總之，利用多媒體設備將各種圖文影視等教學資源進行形象化呈現，能很好地提高學生學習歷史的興趣和學科能力，使其形成健康價值觀。我們初中歷史教師要充分利用教學條件，不斷探索更靈活、更有效地將多媒體應用到初中歷史教學中的方法，使初中歷史教學的素質教育之花越來越燦爛。

[參考文獻]

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[2]鄭西恩.淺談多媒體在歷史教學中的作用[J].信息技術與應用，2007（5）.

（責任編輯龐丹丹）