基于多元智能理論的地理教學目標設計研究

黃樂?オ?

[摘要]以多元智能理論為指導，結合具體的教學案例，從實際教學的立場出發，闡述地理層級教學目標的構建策略，以期為地理教學的發展提供新思路。

[關鍵詞]多元智能理論層級教學目標設計

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）130124

多元智能理論是美國心理學家霍華德·加德納（Howard Gardner）提出的教育理論，該理論由八大智能組成：語言智能、邏輯—數理智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、自我認知智能、人際智能、自然觀察者智能。理論旨在關注學生之間的智能差異，根據學生的智能特點進行教學，多元智能理論以全新的視角分析教學活動，對世界各國的教育產生了巨大影響。

地理教學目標是師生課堂教學活動的出發點和落腳點。三維教學目標要求學生在教學過后都能有所提高，但是人的智能發展是各不相同的，不同的學習經歷、成長背景構成了學生的知識體系。教師在制定地理教學目標時，應根據具體的教學內容和學生的智能特點設定教學目標。筆者認為，層級教學目標的構建包括以下三步：

第一步：“備教材”。“備教材”是教師進行一切教學活動的基礎。教師課前要深度剖析教材，解讀教學內容，把握課本內容的難易程度，根據具體的教學內容，靈活、適當地安排教學內容板塊。熟悉教材是制定多級教學目標的必要條件，熟悉教材的基本脈絡，細化教學重點、難點，精心設計教學內容，結合課程標準，把握教學的方向。多元智能理論認為，同樣的知識用不同的表現方式，可以達到不同的效果。教學重難點的講解，分別利用不同的智能表達，不僅利于不同智能特點的學生學習，同時也能開拓教師的教學視野。以下筆者將以人教版《普通高中課程標準實驗教科書·必修2》第四單元工業區域的形成與發展的第一節《工業區位選擇》為案例，簡單闡釋剖析教材的方法和步驟：

例：《工業的區位選擇》教學目標的構建：

（1）導課是一節新課的關鍵環節，巧妙地設計導課，不同類型的課，可以從不同的視角出發，傳統的導課方式固化、死板，多元智能理論指導教師以多種教學素材為導向，以導促學，從而勾起學生的學習興趣。導課與案例的安排要遙相呼應，前后相繼，自成一體；（2）細化教學內容。課本內容是固定的，如果能適時適當地引入鄉土地理，不但可以加深印象，還可以提升學習興趣。地理課程與學生的生活息息相關，課本類比的案例有時對于學生較陌生，教師應充分開發當地的教學素材，從學生的實際情況出發，“因時因地施教”，幫助學生知識的遷移。（3）深化教學內容，結合實際案例，建模、破模。利用書本的案例建模，通過熟悉、典型的鄉土地理案例破模。建模、破模是最艱難的一步，“模”的構建要具有典型性、針對性、條理性，破模的過程要結合書本知識，從不同的角度分析知識點，破模與建模要相互對應，相互依托。

第二步：“備學生”。通過“備學生”了解學生的學習情況，從學生的角度思考教學內容，結合課程目標，制定符合學生心理特點的教學目標，有針對性地進行教學，是有效教學的必要環節。教師要不斷了解班級與班級、學生與學生、男生與女生之間智能的差距，結合課程標準，構擬個性化的教學目標。地理教學的過程是教師將地理課程知識轉化為學生認知的過程，教師在制定教學目標之前，先要考慮不同班級智能之間的差距，再聯系學生的年齡特征、心理特征、認知特征、性別差異和學生的興趣、愛好具體分析。從心理學角度看，不同性別、年齡段的學生具有不同的心理特征，上課之前，教師應從宏觀上了解學生的學習需求，全方位地把握教學的方向。對于不同班級，其學習的出發點和程度是不同的，整體上探尋學生的特點，巧妙地加以運用，可以達到事半功倍的效果。

第三步：層級教學目標的制定。從課程目標、單元目標等層面，結合教材內容和學生智能特點，制定層級教學目標。教學目標可以根據具體的情況細化層次的數量，每層都應有不同的要求，各層次之間需有明確的區分標準，筆者這里以三層為例，逐層闡述，從一層到三層的要求逐層增加。第一層，基礎階段，學生需達到課程目標的基本要求；第二層，過渡階段，要求學生在課程目標的基礎上有所提升，且能在合作中解決教學難點；第三層，理想階段，活學活用，舉一反三，能將書本理論應用于實踐活動當中（以上三個層次的教學目標并非固定，層級教學目標的制定應結合本地、本校的實際情況制定和實施）。

層級教學目標的制定和實施是一個逐步完善、發展的過程。教師在教學過程中，要不斷發現學生的優勢智能，結合他們的優勢智能，聯系教材，制定教學目標。教師通過制定多級教學目標，不僅可以提升自己的教學能力，同時也有助于學生的終身發展。

（責任編輯韋淑紅）