“微課”下的高職《供配電技術(shù)》教學(xué)改革分析

劉立美,曾 光（湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖北 宜昌 443000）

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“微課”下的高職《供配電技術(shù)》教學(xué)改革分析

劉立美,曾 光
（湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖北 宜昌 443000）

摘 要：在高職電氣自動化專業(yè)教學(xué)中，供配電技術(shù)屬于必修科目，且該科目具有實(shí)踐性強(qiáng)、知識面廣及其內(nèi)容多的特點(diǎn)，因此為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，就不得不對該課程進(jìn)行改革。下面我們將具體介紹微課的內(nèi)涵，并分析當(dāng)下的供配電技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，并提出有效的改革措施，從而促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展與教學(xué)成效的提升。

關(guān)鍵詞：微課；供配電技術(shù)；高職；教學(xué)改革；現(xiàn)狀

0 前言

供配電技術(shù)屬于專業(yè)課程的范疇，且相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)多被用于建筑企業(yè)與工礦企業(yè)工作中，因此，每年高職院校都要培養(yǎng)一大批專業(yè)性人才才能夠滿足社會和市場發(fā)展需求。由此可見，我們必須加強(qiáng)教學(xué)改革，才能幫助學(xué)生更好的掌握和理解專業(yè)知識，同時將學(xué)生的實(shí)踐動手能力大大提升。

1 微課的內(nèi)涵

信息化時代的發(fā)展產(chǎn)物這一就包括了“微課程”模式，并且這也成為了目前和后期教學(xué)的發(fā)展方向。最早該理念是由戴維彭羅斯提出的，他指出微課程是以移動學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)方式，時長一般控制在1min左右，目前為了更好的開展課堂教學(xué)實(shí)踐和實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)，在微課程方式的選擇上多為教學(xué)視頻，且視頻資料是教師在整合教學(xué)資源的情況下針對某教學(xué)環(huán)節(jié)或者是知識點(diǎn)創(chuàng)建的。基于微課具有效微不薄、步微不慢、位微不卑及其課微不小的優(yōu)勢，因此目前逐漸在高職教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。下面我們將具體分析的是基于《供配電技術(shù)》教學(xué)的微課改革，希望對教學(xué)成效的提升起到積極地促進(jìn)作用。

2 供配電技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前在電氣自動化技術(shù)專業(yè)教學(xué)中供配電技術(shù)課程屬于專業(yè)主干課程，涉及的相關(guān)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識較多，直接影響著學(xué)生的就業(yè)技能機(jī)器專業(yè)技能。從就業(yè)角度考慮，該課程涉及的內(nèi)容主要包括了供配電系統(tǒng)、二次設(shè)備系統(tǒng)以及一次設(shè)備系統(tǒng)的維護(hù)、維修，且具有系統(tǒng)強(qiáng)電性的特點(diǎn)，因此就導(dǎo)致了在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了實(shí)驗實(shí)訓(xùn)組織要求高、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)難的問題，進(jìn)而對教學(xué)帶來了諸多困擾。與此同時，當(dāng)下的教學(xué)手段多以傳統(tǒng)施教為主，即以理論授課為主，實(shí)踐性不強(qiáng)，且多以簡單實(shí)驗為主，使得實(shí)踐與理論教學(xué)比重嚴(yán)重失衡，進(jìn)而對學(xué)生的發(fā)展極為不利。目前在教育改革的推進(jìn)下，教育工作者也開始著手于教學(xué)手段的改革，除了將教學(xué)儀器增添之外，還將專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地設(shè)立，進(jìn)而將理論與實(shí)踐比重差距縮小。然而在實(shí)際教學(xué)中，諸多教育工作者為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，使得在實(shí)訓(xùn)中作業(yè)的技能與知識量嚴(yán)重匱乏，且知識具有分散性，相互聯(lián)系缺乏，由此可見，進(jìn)一步進(jìn)行教育改革具有重要的意義，除了將實(shí)踐教學(xué)比重增加之外，還要實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論的高度整合，這樣才能有效提升供配電技術(shù)教學(xué)成效。

3 供配電技術(shù)的教學(xué)改革

為了將學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)動機(jī)及其學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步的提升，不許革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使其向微課程發(fā)展。具體可以從以下幾個方面著手：

一是促進(jìn)課程教研工作的增強(qiáng)和傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。對于微課程教學(xué)來說，涉及的環(huán)節(jié)具有多樣性和完整性，如教學(xué)互動、考試、作業(yè)、線下或者是在線討論，該模式能夠?qū)⑿碌膶W(xué)習(xí)模式與知識獲取渠道向?qū)W生提供，是一種以網(wǎng)絡(luò)為載體的新型教學(xué)模式。該教學(xué)模式與傳統(tǒng)的模式相比之下，更能凸顯學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，使學(xué)生能夠在明確自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況的前提下對學(xué)習(xí)節(jié)奏有效調(diào)整，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)成效及其效率的提升。由此可見，微課程教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是將學(xué)生在教學(xué)中的主體地位回歸，且由傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式教學(xué)形式過渡到以學(xué)生為中心的互動教學(xué)模式上，實(shí)現(xiàn)了被動學(xué)習(xí)想主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化，對培養(yǎng)高質(zhì)量人才起到了很好的促進(jìn)作用。

二是教學(xué)方式多樣化有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動。以微課進(jìn)行供配電技術(shù)教學(xué)，能夠?qū)⒔巧缪荨㈨椖渴浇虒W(xué)、分組討論、案例教學(xué)及其任務(wù)驅(qū)動等方式引進(jìn)，并靈活的選用。將學(xué)生進(jìn)行分組，每組5人左右，以小組為單位進(jìn)行任務(wù)分配和討論，并將相關(guān)問題解決，保證實(shí)施方案的最佳，并將項目成果展示。如學(xué)習(xí)變電站倒閘操作的時候，可引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行微視頻的觀看，之后以小組為單位進(jìn)行探討，并將崗位角色分配確定，之后將模擬變電站倒閘操作完成。通過角色扮演促進(jìn)小組成員協(xié)作溝通能力的增強(qiáng)，并將思維能力不斷拓展，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維與批判性思維的形成，并促進(jìn)學(xué)生團(tuán)體合作精神與環(huán)保意識的培養(yǎng)。

三是改變教師專業(yè)定位，發(fā)展教師自身能力。要想更好的開展微課程，首先就必須保障教師具有較高的綜合能力、教學(xué)水平及其專業(yè)能力，并且在課程開設(shè)中教師必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、特點(diǎn)及其心理準(zhǔn)確的把握，并將合適的教學(xué)手段選擇。除此之外，還要加強(qiáng)對學(xué)生的幫助和引導(dǎo)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最大化激發(fā)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。再者就是還要將先進(jìn)的教學(xué)模式、方法、策略及其理念引進(jìn)教學(xué)中，有效融合傳統(tǒng)課堂與信息技術(shù)，將微課程視頻制作，促進(jìn)教學(xué)成效的提升。因此作為該課程教學(xué)的教師必須具備較高的綜合素質(zhì)，能夠全面掌握和應(yīng)用信息技能，同時還能完成微課程設(shè)計。以微課程教學(xué)促進(jìn)教師專業(yè)定位及其綜合角色的轉(zhuǎn)變，推進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時，也帶動教師的發(fā)展。

4 結(jié)語

綜上所述，供配電技術(shù)教學(xué)對未來社會的發(fā)展具有重要的意義，因此要想保證教學(xué)成效，就必須促進(jìn)課程教研工作的增強(qiáng)和傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、保證教學(xué)方式的多樣性，并改變教師專業(yè)定位，這樣才能促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

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DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.12.218

作者簡介：劉立美（1979-），男，黑龍江鶴崗人，電氣工程碩士，助教，高級電工，國家二級心理咨詢師，國家中級拓展培訓(xùn)師，研究方向：電力電子技術(shù)、電磁兼容、供配電技術(shù)、心理健康教育。