問題中心理論

武宏　牛曉陽　阮洋洋　秦壘　張少龍

【摘 要】該理論是繼現代教育三大理論之后的又一重大發現，也是西方國家和東方國家教育模式的分歧點。以問題為中心進行教學，是近年來推行素質教育的一個主題。

【關鍵詞】問題；理論；創造性思維；問題意識

現代教育思想中提出學生中心理論[1]、學科中心理論[2]和教養中心理論[3]。這些理論已普遍的應用于教育實踐中。以問題為中心進行教學，是近年來推行素質教育的一個主題。關于提問技巧、策略、提問能力、問題意識等課題的文獻與日俱增，但是真正應用于課堂的卻較少。其核心思想包括以下幾個方面：一是，從問題起步，進行創新性提問， 培養問題意識，即始于問題；二是，以問題為紐帶，貫穿于“備、講、練、輔、考”各個教學環節；三是，從問題結束，終于問題，培養創造性思維。

1 問題意識的培養

問題意識是指人們在認識活動中意識到的一些難以解決的、產生懷疑的實際問題或理論問題時產生的一種困惑、探究的心理狀態。按理說問題意識是人與生俱來的本能，并不需要培養。美國心理學會主席哥爾福德說：“生活就是面對問題，解決問題就是增長智慧。”創造性地解決問題是人類活動的核心內容。請看孩子剛剛學會走路時，就試圖擺脫成人的束縛，離開成人認為是天經地義的、習慣了的大馬路，去到那泥塘、石子、雜草叢生的不是路的路上去走。說它不是路，是從成人的眼光說的；說它是路，是從孩子的眼光說的。孩子們本來并沒有關于路的概念，那是因為家長的反復教導和強迫，孩子才放棄了每次不一樣的路，走上大家公認的馬路[4]。但是魯迅先生卻說：“世上本沒有路，走的人多了，也變成了路。”這句話確實發人深省。

有人稱“兒童就是哲學家！”此話一點不假。傳統教育理論和現代教育理論的分水嶺在于是否以兒童為出發點，現代教育理論強調以兒童為其起點進行教育。隨著年齡的增長，問題意識有淡化趨勢，所以學生的問題意識需專門培養。我們可以看到如下情景，小學低年級的學生小手如林，小學高年級的逐漸稀疏，到了初中舉手的則是寥若星辰了，到了高中則再沒有人舉手。他們懂得了回答問題的規矩，并知道不回答、不提問，不會有什么麻煩，而回答得不好卻會有不愉快的結果，這是其一；其二，教師的所有問題都是有標準答案的，提問僅僅是一個手段，人們漸漸地學會了消極聽課、等待教師自問自答。隨著這種態度的發展，問題意識也日漸淡化。等到了大學生和研究生做學問時才會發現，以前的問題意識和思維能力對科研和發明創造是相當重要的，可是“定勢”局限了他們的思維能力。

2 以問題為紐帶，將問題貫穿于教學過程各個環節

在學習中提問，在提問中學習，這是科學得以進步的原動力。在傳統的教學過程中，基本上是靠復現性問題和結論性問題來實現對學生的知識傳遞的。但在上述兩種提問的方式中，都是讓學生去接受書本上現成的知識，而并沒有充分考慮教會學生如何去創造，因此不可能很好的培養學生的創造力。而學習的根本目的是更好的為人類服務。例如，根據萬有引力定律，科學家制造了地球衛星。所以培養學生的創造力，對其進行創造性提問，使其具有創造性思維是我們教育工作者刻不容緩的任務。許多科學發現都是從問題中得出來的，如牛頓發現萬有引力定律時的問題是：蘋果為什么會落地？如果拿該問題去詢問一個沒有科學頭腦的人，他肯定會說：“廢話，蘋果不落地，落哪里？難道會掉到天上去嗎？”而牛頓卻由此展開了想象的翅膀，他想，“樹上的蘋果為什么會落在地上而不是飛到天上呢？蘋果樹再高，蘋果也要落下，因此蘋果落地與樹高無關；如果樹高過月球，蘋果會不會從月球上落下來呢？月亮不是一個大蘋果嗎？為什么它不會落到地球上呢？”等一連竄的問題進行了深入細致的研究，最終發現了萬有引力定律。

3 進行創造性提問，培養創造性思維

創造性提問就是在教學中提出創造性的問題，進而引發創造性思維的教學。首先我們必須明確什么是創造性問題。一個問題要具備創造性，必須滿足以下兩個條件之一：一是，問題應該能夠使學生了解前人進行創造的實際過程。二是，問題應該能夠使學生實際的嘗試進行一種創造性的活動。這是我們在教學中分析一個問題是否具有創造性的出發點。而對一個具體的問題來說，判斷其是否具有創造性應考慮以下兩方面內容：第一，問題與學生現有知識水平之間的關系；第二，問題的提問方式。也就是說，如何提問才會使他們按你所預期的方向去積極思考，踴躍回答，避免出現學生遇到問題時，感到“狗咬刺猬沒地方下口”。創造性教學的提問主要是讓學生了解前人研究和解決問題的途徑，在這方面科學史、化學史的知識是必不可少的。科學的發展是隨著問題的提出——解決——實踐中再提出——再解決的模式。科研人員帶著問題去研究、去工作叫“做學問”。大學生帶著問題去聽課、去學習，會收到事半功倍的效果。學生的知識和技能就是在問與被問，回答與被回答間得以形成的，問題能力在于學生，能不能以問題貫穿教學就得看我們教師的水平。有些問題比較簡單，而大部分問題都十分復雜，所以我們需要學習發現問題的技巧。這門技藝不是天上的星星，可望而不可及，而是普通的工具，通過學習人人都可以掌握。學習的方法一是理解，二是練習。經過一段時間的訓練，就會獲得面對問題時所必須的勇氣。

無論在生活中還是在科學上，有些人往往因為問題太多而沮喪泄氣，這是由消極的問題觀造成的。我們不應該詛咒問題，相反應該感謝問題。問題不僅給人類的想象力提供了大顯身手的機會，給人類的思想加工廠提供了源源不斷的原料，而且還給人類提供了大部分的謀生手段。如果人類永遠正確，永遠不犯錯誤，事情就永遠不會弄糟；如果棘手的問題全部扔到月亮上去了，現在許多人的工作就完全失去了意義。如果我們能夠找到更多的問題，掌握創造性地解決問題的方法，樹立起正確的問題觀，把問題看成機會，而不是看成痛苦和災難，人類的生活就會變個模樣，我們就會充滿給與感、成就感和幸福感。

【參考文獻】

[1][2][3]張卓玉，王維平，馬兆興，常學勤，編.現代教育思想[M].北京：北京師范大學出版社，1998.學生中心理論P18，學科中心理論P41，教養中心理論P68.

[4]袁振國.教育新理念[M].北京：教育科學出版社2002.

[5]Robert J.Sternberg Louise Spear--swerling： Teaching for Thinking[M]. （Becoming Smart Learner）.American Psychological Association.1996.

[6]Stephen and Broorfield Stephen Preskill，Discussion as a Way of Teacher [M].（Tools and Techniques for Democratic Classroom California.A John Wiley &Sons， Inc.1999.

[責任編輯：湯靜]