淺談高校貧困生社會適應能力的培養
——以南京農業大學為例

文習成　趙育卉　宗思雨

南京農業大學，江蘇　南京　210095

?

淺談高校貧困生社會適應能力的培養
——以南京農業大學為例

文習成*趙育卉*宗思雨*

南京農業大學，江蘇南京210095

摘要：貧困生在高校是一個特殊群體，社會各界在幫助他們脫貧的同時，更應該關注他們的社會適應能力的培養。針對這一特殊群體，高校應重視開展針對貧困學生的素質教育，積極探索針對貧困學生幫扶工作的新思路。通過系列教育，引導學生正視事實、心理健康教育提高調節能力、挖掘學生潛能、開展集體活動等方式，將貧困生資助由單一經濟幫扶轉變為全方面扶持，幫助高校貧困生實現物質精神的共同脫貧。

關鍵詞：高校貧困生；社會適應能力；提升策略

在我國大范圍普及高等教育的局面下，高校學生事務管理中對于貧困生管理相關問題日益突出并越來越得到學生工作者的重視，同時這一群體由于其自身的特殊性引發了社會各界的廣泛關注。國家先后制訂了一系列措施，如劃撥專項經費、籌集資金、提供勤工助學崗位、引導和鼓勵社會捐贈等途徑，建立了以“獎、助、補、減、免”和“綠色通道”為主體的資助體系[1]，從而幫助貧困生減緩經濟困難局面，使其他們能夠順利地完成學業。然而，對于貧困學生而言，經濟困難并不是其唯一需要得到關注的地方，單單解決其生活上的經濟問題，并不意味著這部分人群在其與社會正常交往中擁有較好的適應能力。需要我們關注的是，作為高校中較為特殊的群體，大部分貧困生們在心理和精神上存在一定的問題，其往往存在著自卑、人際關系敏感、偏執性人格障礙、精神病性等方面的問題，直接影響貧困生的正常學習生活，而且嚴重阻礙了其社會適應能力的培養、良好道德品質的形成以及心理品質的完善。嚴重時，其甚至無法與人交往、適應社會，從而走向極端。因此，如何實質性的幫助貧困生解決自身發展難題，增強他們的社會適應能力成為高校亟待解決的問題。

一、社會適應能力概況

社會適應能力也被稱為社會適應行為，是指在年齡和社會文化背景下，個人獨立日常生活和承擔社會責任的程度。社會適應能力一般包括生活自理能力、基本勞動能力、社會交往能力、自我約束能力、職業選擇能力[2]。社會適應能力是個體融入社會能力的直觀表現，也是一個人綜合素質能力的間接反饋。大學生社會適應能力是大學生在大學校園環境中為達到與所處環境的和諧狀態而具備的綜合能力，具體表現在關心集體，社會責任感強；獨立自主，有較好的自律能力；與人相處融洽，有較好的處世能力；能較好的適應現實環境。

二、貧困生社會適應能力現狀

“貧困生”是指國家招收的普通高校本專科學生在校期間基本生活費用難以達到學校所在地最低伙食標準，且無力繳納學費及購置必要的學習用品，日常生活沒有經濟保障的大學生[3]。據相關數據統計，到2004年9月，全國貧困生的平均比例已超過30%[4]，特困生比例更超過15%。十八屆三中全會精神和2014年《政府工作報告》中提出，要進一步增加貧困地區農村學生上重點高校的規模，全國在校貧困生的比例將進一步提高，貧困生能否健康發展直接影響到高等教育的培養質量。

以筆者所在的南京農業大學為例，面向全校17個學院，隨機發放問卷20份/學院，共計340份，收回問卷333份，有效率97.94%。樣本具體情況如表1所示。據統計，87.08%的學生認為社會交往能力是其最關心的社會適應能力。受調查的學生中，119人認為自己人際交往方面存在問題，其中83人為貧困生，占總人數的24.62%，占貧困生人數的81.37%。此外，貧困生中有83.33%認為自己的生活自理能力比較突出，非貧困生中僅有34.20%認為；61.76%貧困生認為他們目標明確，而非貧困生僅有22.51%(圖1)。這些數據表明經濟狀況欠佳的大學生一般具備較強的生活自理能力，他們目標明確、積極向上，但人際交往方面存在問題。研究表明，貧困生的心理障礙主要表現在人際關系敏感、強迫、偏執、敵對、抑郁[5-7]。作為特殊群體，他們需要的不僅是經濟援助，更需要接受心理健康和社會適應方面的指導和教育。

圖1　三種社會適應能力指標在不同群體間的比例

三、導致高校貧困生社會適應能力問題的原因分析

貧困生所在家庭通常收入極低，部分家庭甚至無法解決溫飽。近兩年，全國高校學費普遍上調，面對近萬元的學雜費及數千元的生活費，多數貧困生只得以各式兼職來賺取他們的生活費。長時間的兼職嚴重影響了他們的學習質量和身體健康，有些學生甚至利用上課時間外出兼職，基本完成學業的要求無法達到，有些學生因成績不符合最低畢業要求被學校勸退。

調查研究表明，經濟上的相對弱勢導致了高校貧困生日常生活中和他人交往中的相對退縮，對其社會適應能力的培養有著嚴重的阻礙，影響其培養個人綜合素質。社會適應能力的貧乏大都表現在：背負貧困壓力，難以融入周邊環境；無力解決學業和勤工助學的沖突[7]；心理精神的貧困，導致產生自卑情愫；學習、交際禮儀等綜合技能的缺乏，使其在人際交往中存在問題。事實和經驗表明，高校貧困學生解決經濟困難相對比較容易，然而妥善地解決其心理、人格問題及自主提高綜合素養卻相對復雜。作為高校學生工作者，我們必須為貧困學生搭建平臺、創造條件，通過開展針對教育、心理疏導、校園活動等方式，填補他們精神文化的需要，從而使精神心理衛生和人格順利健康的發展，通過自主發展，培養社會適應能力，提高其個人的綜合素質。

表1　樣本基本情況統計

四、有效提升高校貧困生社會適應能力的策略

新時期的扶貧育人工作，要緊密結合貧困大學生的實際，考慮到貧困生這個團體的特殊性，有針對性的制定科學的培養計劃，實質性的幫助他們克服自己的不足。

(一)進行客觀的國情教育，引導貧困生正視現實，注重自我發展

貧困生現象是由經濟、社會、文化等諸多因素形成的。對高校貧困學生的教育首先需引導貧困學生正確的認識“貧困”，認清貧困的本質，改變其固有印象。在人們傳統印象中，貧困值得是經濟方面的匱乏，缺吃少穿，然而我們需要讓貧困學生認識到，精神層面上的貧困才是真正意義上的貧困，終日彷徨、無所事事、追求低級趣味、理想世界淡化、精神世界空虛才是最可怕的“貧困”。對于高校貧困學生的教育，我們應首先引導他們擺脫精神貧困，引導學生正視事實，從內心深處重視、認可自己，在精神上樹立理想抱負、用于拼搏、樂觀堅強、刻苦上進，在精神上富足起來。

(二)進行科學合理的心理健康教育，提高貧困生心理素質，提高自我調節能力

貧困學生普遍存在一定的心理問題，在日常生活中，需得到我們的關注，通過心理疏導、團體輔導等方法，幫助他們改變對事物的認知和態度，及時有效地調節不良心理，提高他們的心理調節能力，增強自身的心理素質。各高等學校應配備并整合專門的力量，通過心理咨詢教師、輔導員、班主任等多重力量，在新生入校后，及時做好學生檔案資料收集和心理普查摸底工作，對存在抑郁、自我封閉、偏執等現象的學生要逐一了解，并長期關注。將心理健康教育列為新生入學教育的重點，通過主題班會、專題講座、新老生交流會等形式，指導學生樹立信心，學會自我調節。

此外，要引導貧困生正確面對挫折。現實生活中，挫折是不可避免的，關鍵是對待挫折的態度。貧困生面臨的只是暫時的生活壓力，只是人生旅途中一個小小的坎坷。正如英國哲學家培根所說：“超越自然的奇跡多是在對逆境的征服中出現的。”在漫長的人生旅途中，我們難免會遭受到大大小小的挫折。沒有河床的沖涮，便沒有璀璨的鉆石；沒有挫折的磨練，也便沒有不屈的人格。通過與挫折的對抗，積累經驗，提高對挫折的心理承受度。因此，對貧困生進行挫折教育也是至關重要的。

(三)充分挖掘潛能，引導貧困生開放自我

調查發現，貧困生的人際關系處理普遍存在問題，認為自己不會與人交往的有9人，占貧困生總數的8.82%；不敢與人交往的有18人，占貧困生總數的17.65%；不善于與人交往的有56人，占貧困生總數的54.9%(圖2)。貧困生一般具有較強的自尊心，他們不愿和別人交流，擔心會因家境貧寒而受人歧視；他們不愿在活動中展示自我，擔心表現不佳而被人嘲笑。對于人際關系，他們異常敏感，表現為交際面狹窄、自我封閉。在人本主義心理學家馬斯洛的需求層次理論中，對情感和歸屬的需要屬于較低層次的需要。社會中的每一個單獨的個體都渴望得到他人的接受和關愛。對于貧困生來講，因為經濟的相對匱乏，他們對于情感和歸屬的需求更多。因為處于群體的邊緣，其內心的敏感和自卑使他們渴望來自外界的關愛和支持，卻難以主動融入集體。高校要給予他們充分的關愛與支持，要引導他們動態、發展的眼光看待自己和現實，要積極的為他們營造一個寬松、和諧、互助的學習生活氛圍，讓他們在良好的交往氣氛中互相支持、互相幫助，減少猜忌和敵視，減輕精神壓力，在合作中逐漸敞開心扉、開放自我，實現共同進步。

圖2　貧困生交際能力調查情況統計

(四)積極開展集體活動，提升貧困生人文素養

貧困生由于經濟和學習的雙重壓力，通常表現為自我封閉。高校應有針對性的為貧困生創造參加集體活動的機會，調動他們生活的積極性和主動性，防止貧困生沉浸于自我否定的消極狀態。通過定期組織的文化、體育、科技等活動，為貧困生提供融入集體的平臺，增加貧困生與其他同學交流的機會，加深貧困生對自己的認識，增強貧困生與他人正常交往的信心和勇氣，融入集體。

五、結語

當今社會條件下，高校貧困生的社會適應問題逐漸突出，雖然大部分學生能夠自立自強、積極樂觀，擁有較好的適應能力，但不可否認，還存在著部分貧困生因在文化藝術素養、社會交往、經濟能力和城市孩子間存在差距而自卑消極、內心失衡甚至社會仇視。對于這部分學生的教育問題需得到我們的重視。如何引導他們客觀正確地認識自我、評價自我，及時有效地調整自我，融入社會，實現自我價值值得我們進一步思考。同時，也相信通過我們所有教育工作者的努力，可以幫助越來越多的貧困生走出困境，盡快融入環境，完善自我，回報社會。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部財務司，中華人民共和國財政部公共司.高等學校學生資助政策問答[M].北京：高等教育出版社，2000.1.

[2]王榮瑋.拓展訓練引入護理專業體育教育的理論分析與實驗研究，2011.

[3]徐曉軍.高校貧困生資助體制問題[J].分析及對策中國青年研究，2004(5)：77-88.

[4]Frederick W.Taylor.The Principles of Scientific Management[M].New York：Harper & Row，1911：32-36.

[5]賈克水.對大學生貧困問題的再研究——山西財經大學貧困生及助學工作調查[J].青年研究，2001(6)：36-42.

[6]許傳新.大學生宿舍人際關第質量研究[J].當代青年研究，2005(4)：6-9.

[7]馮清梅，章明明，陸財深.高校貧困新生心理障礙探析[J].廣州大學學報，2003(12)：61-64.

作者簡介：文習成(1988-)，男，江蘇興化人，南京農業大學黨委辦公室秘書，助理研究員；趙育卉(1988-)，女，吉林敦化人，南京農業大學工學院輔導員，助教；宗思雨(1991-)，女，江蘇東臺人，南京農業大學園藝學院兼職輔導員。

中圖分類號：G647.38；C916

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)07-0116-02