高職院校學生管理工作與思想政治教育初探

陳軍

摘 要：大力發展高職教育是大勢所趨，如何辦好高職院校是當務之急，在高職院校中都面臨的一個突出問題，就是學生的管理問題。管理作為一門學問，更是一門藝術。它包括“管”和“理”兩個方面，“管”就是去做、去行動，它有學問，講方法；“理”就是如何去做、怎樣去行動，它有藝術，講技巧。在實際工作中，只有把兩者有機結合起來，再加上思想政治教育的滲透，才能發揮其功效。

關鍵詞：高職院校；學生管理；思想政治教育。

一、高職院校及學生的主要特點

高等院校是培養高素質人才的地方，作為高職院校，它具有“高等”、“職業”、“教育”三個屬性。與普通高校相比，高職更加突出“職業”特征，注重“職業能力”；與中職相比，高職更加突出“高等”特征，注重技術應用能力；與培訓相比，高職更加突出“教育、育人”特征，注重德育和持續發展能力。因此，它的教學和管理對象具有特珠性，管理工作錯綜復雜，千姿百態。由于高職生的“生源”質量與普通高校不同，學生素質參差不齊，主要表現在：

一是學生的思想活躍但基礎較差。高職生由于平時不注重政治學習，思想上不積極要求進步，對政治活動和社會活動不感興趣，放松了世界觀的改造，造成了思想基礎和素質較差。但學生思想活躍，敢說敢做，開放性較強。

二是學生的學習動力不足且興趣低下。高職生由于中學階段在學業竟爭中是被淘汰的“失敗者”、多數學生具有“自卑感”。

三是學生的邏輯思維能力差，但應用動手能力較強。高職學生在高中學習階段不善于抽象思維、邏輯推理、數值計算，所以，文化課成績不太理想；但他們也有長處，喜歡做事、動手，應用能力較強。

四是學生的組織紀律性較差，但個性較強。高職學生由于對所學的課程沒有興趣，上課遲到、曠課、睡覺、玩手機的現象比較嚴重等，這樣，給學生管理工作和思想政治教育帶來一定的難度。

二、高職院校學生管理工作與思想政治教育的重要性

學校是教書育人的地方，管理工作就是做人的工作，它是一項系統工程，是學校教育教學活動的基本前提條件。搞好學生管理不僅是管理部門和輔導員的事，也是每個任課老師的事，其重要性：一是有利于培養學生良好的思想品德。任何教學都具有教育性，教學活動即是傳授知識的過程，又是思想品德教育的過程，也就是教書育人。教師在教學過程中，是知識的傳播者、智慧的啟迪者、道德的倡守者、行為的示范者，也就是為人師表。教師的世界觀、人生價值觀、道德品行以及對每一事物的態度，都很大程度地影響著學生。二是加強學生管理有利于教學質量的提高。在管理過程中，讓學生學會做事，在做事的過程中學會做人，學生在學校就象企業生產的產品，管理出效益，而質量好的、有特色的產品，受歡迎的產品可以大家竟價購買。三是加強學生管理有利于學校的長遠發展。作為管理者，特別是輔導員，是學校教育中的特殊角色，肩負著比一般教師更重的責任。班級管理工作的成功與否，可以通過輔導員這一特殊角色去完成各種紛繁復雜的教育實踐，可以直接影響著教育的成功與否，直接影響著學生的品行、學業與前途，也直接影響著學校的地位、聲譽和未來。

三、高職院校學生管理工作與思想政治教育的探討

職業教育的培養目標，按照“以人為本、德育為先，能力為重和全面發展”的國家教育發展的戰略主題，按照“以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向。”的國家職業教育發展目標。為了達到目標，必須有針對性的對學生進行有效管理和有目的性的思想政治教育。

一是管理工作就是做人的工作。要做好人的工作首先是要做好學生的思想政治工作。從學校管理層面上，要把思想政治教育和各項社會政治活動滲透到教學和管理之中，培養出來的學生應當具有正確的理想和堅定的信念，具有良好的思想道德修養和職業素質，這就是育人為本，全面實施素質教育和“德育為先”；立德樹人，就是把社會主義核心價值體系融入學校教育教學的全過程，引導學生形成正確的世界觀、人生價值觀。從學校教學層面上，教師應把德育滲透于整個教育教學和各項管理之中，構建學生在校期間有效銜接的德育體系，創新德育形式，豐富德育內容，提高學生的思想政治、道德品質等綜合素質。其次是加強制度建設。做人的工作，民主和科學是它的精髓，規范化和創新是它的基礎和活力所在。管理需要用制度來維系，通過制度建設來規范人的行為。最后就是要調動人的積極性。有人說，管理就是服務，就是要求我們分析事物之間的內在聯系，按照事物發展的規律去做、去引導、去管理。從本質上講，就是實現預定目標的一種手段、一種途徑、一個過程。目的和核心是人，是調動人、提升人、服務人。因此，必須采取積極有效的科學方法和一系列符合學生心理特征的教育手段，加以正確引導和幫助，同時，必須把嚴格執行校紀校規和加強思想教育結合起來，建立并完善思想道德建設和校紀校規約束兩道防線，對學生健康成長可以起到事半功倍之效。

二是管理工作要講究談話藝術。談話是輔導員管理班級過程中最常用、最基本的教育方法，可以了解學生的思想動態及各種表現的原因，掌握許多方面的第一手資料，使學生管理工作有的放矢。教師在與學生談話、溝通時應注意藝術性。首先是真誠相待。教育是一個師生心靈交流的過程，在師生雙方言語不斷交流、融合升華，輔導員必須真誠贏得學生的真愛。其次是曉之以理。與學生談話的過程，教師應給學生講清道理，讓學生沿著“理”的道路重新找回自我的位置，回到正確的軌道上來，采用多種辦法對學生進行誘導，寓理于情，情理交融，讓學生知道自己錯在哪里，為什么錯了，學生才能心悅誠服。最后是循循善誘。教師和學生談話時，還應該引導學生層層剖析，幫助學生逐步提高分析、判斷、辨別的能力，切忌生硬訓斥。

三是管理工作要掌握辯證方法。班級管理是一項紛繁復雜的工作，學生管理部門、輔導員、任課老師要齊抓共管，三管齊下。學生管理部門重點搞好綜合協調、檢查、考核、評比；輔導員重點抓好平時的教育和管理；任課教師重點抓好課堂的教學和管理。特別是輔導員在實際工作中要掌握辯證方法，要做好幾個結合。

1.“方、圓”結合

輔導員是學校對學生進行教育和管理的最基層的實施者，在實際工作中，即要執行學校的規章制度，又要讓學生接受學校的管理。此時就應該講一點“方”與“圓”的藝術。所謂“方”，即指輔導員工作準則、原則，所謂“圓”，即指輔導員工作的策略、情感。輔導員在實際工作中，應靈活處理兩者之間的關系，原則性與靈活性相結合，力爭做到“方”“圓”結合。一般說，在“點”、“面”結合的教育工作中，“面”上的工作宜側重于“方”的要求，而“點”上的工作宜側重于“圓”的教導；在實施教育時，可以以“圓”的思想為主導，以“方”的原則為輔助，使學生在悔過自新的同時，即能體會到輔導員母親般的寬容和慈愛，又能體會到父親般的嚴格和認真。只有這樣，才能達到管理和教育的目的。

2.“實、虛”結合

輔導員工作的內容是多方面的，它即要求輔導員立足現實，努力做好實際工作；又要求著眼長遠，加強自身學習、研究與探索班級管理和學生管理的新思路、新辦法，做到又務實又務虛，“實、虛”結合。

3.“管、放”結合

在教育實踐中，輔導員要管的方面很多，小到學生的日常生活，大到學生的思想情感、前途命運。輔導員都要有耐心和責任心并適時地去處理這些紛繁復雜的事情。但是，如果輔導員在班級管理中事無巨細、事必躬親、管得過嚴、過細、過全，就容易造成學生的責任心弱、依賴性強、創造性差的后果，不但妨礙了學生的自我教育、自我管理能力的形成，也易便輔導員整天陷入雜務中而不能解脫，于自身發展提高、于班級管理建設都不利。“管是為了不管”，這也是提醒我們在班級管理中，要講究一點“管”與“放”的藝術。“管”是手段，“不管”才是目的。但“不管”絕不意味輔導員對班級發展聽之任之，相反，輔導員的“不管”是以培養全體學生的“共管”為前提的，是以追求班級管理的“大治”和學生能力的全方位提升為目的的。因此，要想真正做到“管”與“不管”的最佳配合，必須滲透著輔導員的心血與智慧。一般在常規與特色管理中，常規管理要從嚴要求，做到整齊劃一；特色管理要百花齊放，各具匠心。

4.“冷、熱”結合

所謂“冷”就是“冷處理”，所謂“熱”就是“熱加工”。我們知道鐵匠在鑄造過程中，有時在鑄件燒得通紅后，馬上錘打；有時則相反，不但不錘打，反而把鑄件放在冷水或冷油中“蘸”一下，冷卻降溫，然后再錘打。這是兩種截然相反的工藝方法，卻各有其妙處。“熱加工”能使鑄件欲直則直，欲曲則曲，很容易得到所要的形狀；而“冷處理”能夠提高鑄件的硬度和強度，增強鑄件的耐磨性能。在一個班集體中，經常發生這樣或那樣的事情，我們輔導員應該像鐵匠那樣靈活地采用“熱加工”與“冷處理”的方法，對某些事情，趁熱打鐵，及時解決；而對另一些事情，則應該延緩時間，冷卻降溫，再不失時機地予以處理，也許這樣做的效果會更理想一些。當然，“熱加工”與“冷處理”是一種直覺性很強的工作技巧，在什么時候、為什么事情、采用哪一種方法，需要輔導員有一點兒“靈性”在里面。

四是管理工作要建立和諧的師生關系。學校最重要的人際關系是師生關系，搞好師生關系是學校教育教學和管理活動的基本前提條件，是促進教學和管理的內部動力。它有利于激發學生的學習動機，有利于提高教師的教學質量，有利于培養學生的良好的思想品德，有利于培養學生的創新能力。在教師和學生的關系中，起主導作用的是教師。因此，教師應該做到如下幾個方面。①要關心、了解學生。全面了解學生是教育學生的起點和關鍵。俗話說“知之深，愛之切。”熱愛學生就是關心學生，了解學生，全面地認識學生。只有從生活、學習、身心、情感及家庭等各個方面時刻想著學生，同情他們的痛苦或不幸，關心他們生活的冷曖和學習的進步，關心他們各個方面的發展和做人的好壞，師生之間的情感才能相通，教育才能產生共鳴。要了解學生，就要主動接近他們，努力成為他們的知心伙伴；要了解學生，教師還要有敏銳的觀察力，隨時注意學生的一言一行、一舉一動；了解學生、關心學生、全面地認識學生，教師還要有全面正確的認識態度，應當客觀地、辯證地分析學生；關心了解學生，不是一朝一夕的事，而是長期的、貫穿整個教學過程的一項工作，教師要花時間和精力，深入學生的學習和生活實際；只有這樣，學生才會把教師當做自己的良師益友。②要尊重、信任學生。尊重的需要是人的基本需要，渴望得到尊重是人的內在心理需要。教師只有把對學生的愛建立在平等的基礎上，尊重信任學生，師愛才會描繪出一片亮麗的風景。教師尊重學生主要體現在：第一，尊重學生的人格。每個學生都有自己的人格和尊嚴，都渴望得到老師的尊重和信任。因為老師的尊重和信任，會使學生感到自己的品德、才華和能力得到承認，從而增強了前進的信心，獲得了前進的動力，自覺地向著更高的目標發展。第二，尊重學生的感情。人都是有感情的，學生往往會把對教師的情感移入到知覺或想象的對象中去，特別是容易進入教師所教的課程中去。就是說，學生都會喜歡尊重他們感情的教師。做到“親其師，信其道”。反之，如果教師有意無意地傷害了學生的感情，刺傷了學生的心，他們會因為討厭這位老師而討厭這門課程，甚至于厭倦學習。第三，尊重學生的自尊心。蘇霍姆林斯基說：“在影響學生的內心世界時，不應挫傷他們心頭中最敏感的角落——人的自尊心。”自尊心是人們希望別人肯定的一種積極情感，是不斷追求、進取向上的動力，是生活的精神支柱。有了自尊心，人才能夠自愛、自律和自重，做了錯事才能自責，才能自我批評、自我監督、自我控制和自我教育。學生的自尊心都比較強，尊重他們的自尊心，就能夠激發出他們積極進取、追求進步的動力，從而收到理想的教育效果。第四，尊重學生的獨創意識。學生是教師的勞動對象，這個對象是有理想，有不同性格，有創造性，具有獨創意識的人，他們需要教師的教誨、關心和愛護，同樣需要教師對他們獨立意識的尊重。③要愛而不溺、嚴而有格。教師對學生的愛，不是基于親緣關系的愛，也不是出于個人需求的愛，而是一種出自崇高目的、充滿科學精神、持久而深厚的師愛。同時，對待學生還要有“父母”般的慈愛，這種愛不是溺愛、寵愛、放縱學生，而是包括著對學生嚴格要求和耐心教導。這種嚴格要求應該是嚴而有理、嚴而有度、嚴而有方、嚴而有恒、嚴中有細。

參考文獻：

[1]戴士弘著：職教院校整體教改。清華大學出版社（2013.8）

[2]鐘小明編著：教師職業道德規范手冊。中國知識出版社（2007.3）

[3]李太平主編：高等學校教師職業道德修養。湖北人民出版社（2011.5）