淺談初中英語學習中的朗讀

唐元武

摘 要：在初中英語教學中，提高初中學生的口語交際能力勢在必行，而朗讀是提高學生英語口語能力和英語成績的有效途徑，這就要求我們在英語教學要充分重視朗讀，要喚起學生對朗讀的"愉悅"，以教學帶朗讀，以朗讀促效果。

關鍵詞：初中；英語；朗讀

英語朗讀就是運用重音、節奏、語調等語音手段把語言材料中的思想感情表達出來，也就是清晰響亮地把詞匯、句子、文章等語言文字材料念出來。英語朗讀具有視覺上的因素，它要求英語朗讀者仔細看著語言材料，又具有口語（表達上）的因素，英語朗讀者大腦想著其發音，然后專注地念出其聲。在大聲英語朗讀時，通過顱骨把聲音傳送到聽神經，大腦記錄下送達的信息。

朗讀不是一個簡單的發聲過程，朱智賢《心理學大詞典》中說：朗讀是“在視覺器官感知文字材料的基礎上，由言語器官發出聲來，再由聽覺器官把信息傳到大腦進而達到理解的閱讀方法。這是一種眼、口、手、腦協同動作的過程。”分析這個定義可以發現朗讀是一個由視覺向聲學，再由聽覺到感知轉換的復雜程序，涉及兩個過程的協同，通過最全面地利用人的各種感官獲取信息，這樣才能達到最佳學習效果。

一、重視語音，倡導模仿

1.打好語音基礎

即教會英語26個字母和48個國際音標，為學生進一步學習英語打好基礎。字母教學以5個元音字母為主線，按照字母的順序逐個教、逐個學，內容包括：字母、單詞的重音，英文的規范書寫等。音標教學按元音和輔音進行分類教，內容包括：元音字母在重讀音節中的讀音、常見的元音字母組合在重讀音節中的讀音、常見的輔音字母組合在單詞中的基本讀音、輔音連綴的讀音以及成節音的讀音。主要途徑是：在聽清教師的發音或聽清英語錄音的基礎上，進行反復的模仿，必要時，教師對于學生感到困惑的音與調做適當的規則講解與對比，幫助學生掌握發音和語調的要領。需要注意的一點是：在很多情況下，學生的語音語調不好，是由于聽得不夠，未聽仔細，沒有聽清就模仿所致。所以先讓學生聽清楚、聽準確，了解音的特點（音質、音色、音長、音響），再模仿。模仿時，可以先集體模仿，使膽小、內向的學生也敢于與大家一起大聲操練；后個別單獨模仿，便于教師檢查學生模仿的質量，便于教師有針對性地指導與糾正。雖然初一年級新生有一定的語音基礎，但是有相當一部分學生的語音語調不準確，對這些學生難以讀準的語音（如48個國際音標的正確發音以及字母組合的不同發音），教師應該做到耐心仔細。

2.探究拼讀規則

它是教學字母、音素、音標之后最重要、最關鍵的教學內容，包括：重音（單詞、句子重音）、意群的讀音（連讀、失去爆破、弱讀與同化）、語調（升調、降調）和節奏。需要指出的是：英文是拼讀文字，其詞匯的讀音與拼寫往往不一致，因此不少學生由于缺乏拼讀能力，而只靠機械記憶按字母順序死記硬背單詞。這種做法在開始記字母較少的單詞時還有效，但是隨著單詞逐漸增多，拼寫逐漸復雜，學生就逐漸感到力不從心，英語水平的兩極分化就此開始。因此，在教字母、音素時就開始拼讀練習，可以采取“教者有心，學者無意”的辦法，讓學生探究一些符合拼讀規則的單詞，獲得自主發音和拼讀的初步技能。從教學第一個單詞時，教師簡述音節知識，給單詞劃分音節，及單詞重音如何讀，以后逐步教學雙音節詞、多音節詞。結合所教單詞，引導學生自主探究并嘗試歸納讀音規則。

二、重視朗讀教學，提升英語水平的策略

1.增強學生朗讀興趣，讓學生熱愛朗讀

不同學段的學生，他們對不同范圍的內容感興趣。教師首先要關注學生的興趣點，精選他們感興趣的主題材料，推薦給他們，讓他們經過自己的朗讀，從中得到收獲，然后再在班級里展開閱讀成果交流，從而激活他們朗讀的熱情。此外，針對不同年齡階段的中學生，教師還可采用不同的鼓勵和激勵方式，如對于初中學段的學生，教師可以樹立幾個朗讀較為準確，并且又較為大膽的學生為“小老師”，讓他們領讀，既增強他們自身的榮耀感，也為其他同學樹立了榜樣；而高中學生則可以采用排演活劇，讓學生有板有眼的表演來增強他們英語朗讀的興趣等。久而久之，學生必定會由英語朗讀帶動他們學習英語的信心和興趣，從而提高他們英語學習的成績，形成良性循環，推動英語教學。

2.強化朗讀訓練，提高學生朗讀能力

學生英語朗讀能力的提高絕不是教師的說教就能換來的，它需要學生在教師的精心指導下，經過長期的訓練，潛移默化的訓導方可逐漸形成。為此，我們英語教師務必要重視下列諸方面的訓練：首先培養學生拼讀單詞的能力，能夠識別音標符號、拼讀，能夠按英語單詞的重讀音節和讀音規則讀詞；其次是培養學生朗讀整句的能力，英語教師要注重引導學生注意詞組的含義，明確要求他們熟練掌握詞組的含義；最后訓練他們朗讀英語語段、篇章的能力，對于那些看了幾遍都搞不清意思的英語語段，教師要教給學生將其置于整個篇章中朗讀理解，從而借助對整篇文段的把握，達到理解文意的目的。

三、變“背誦句子”為“說句子”

在背下一句話之后，由于還沒有實際運用，在遇上了該用時候，最初也還是以一種“背誦”的面目出現。但這沒關系，這時可以遠離課本，忽略語法結構，只做“說話練習”。我們仍以“There be”（有……）句型為例，There is a map on the wall. 通過背誦這句話，就可以引用到有圖畫、有鬧鐘、有黑板等等在墻上，也可以有地圖在桌子上、在地上、在書包里等等，甚至變為疑問句或否定句。經過反復多次的背誦替換練習后，句型“There be”（有……）的語感已形成，一想說到“有”，就會有立即的反應，而不是光在腦子里分析“有……”的句型及結構。這句話成了學生自己的東西，而不僅僅是課本上的一個句子。再者，背誦有助于記憶各種語法知識及其運用，尤其是英語當中有些比較抽象的概念。如：介詞、分詞、動詞不等式等等。這些知識通過教師的語言去解釋同，往往很難讓學生明白它們的含義，更談不上運用了。避免這類錯誤，依靠語感（既依靠使用的“習慣性”）比依靠背誦語法強得多。就如漢語的“東西”一詞，無法給予一個確切的解釋，但我們中國人依靠自己的語感運用起來，卻很少有用錯的。

總之，朗讀是提高學生英語口語能力和英語成績的有效途徑，是必經之路，也是克服當前我國初中學生的"啞巴英語"的有效途徑。作為我們初中英語的教學者，重視朗讀和背誦是至關重要的，是必要的英語教學手段和方法。

參考文獻：

[1]吳道存.怎樣教好英語[M].北京：北京人民出版社，1993.

[2]梁儀.初中英語教學論[M].北京：教育科學出版社，1997