高中數學教學中的有效性策略簡析

謝敏

【摘要】在高中時期，由于學生學習的課程較多，數學科目的課時安排有限，加上數學知識教學內容多、抽象性更強，學生在學習的過程中往往會出現較大的困難，學習積極性不高。教學中就需要我們教師能夠不斷創新教學模式、改進教學策略，通過教學理念、教學情境、課堂提問、合作探究、課堂練習、教學評價的科學運用來豐富學生的學習經歷，提升數學課堂教學的有效性。

【關鍵詞】高中 數學 教學 有效性 策略

中圖分類號：G633.6

在高中階段，數學科目的教學內容多、教學任務量大，如何在教學的過程中提升教學效率、加深學生的學習認識就顯得尤為重要。本文筆者就自身的一些教學經驗以及學習心得入手，談一下我對數學教學中有效教學策略的一點思考，旨在為提升數學教學效率提供一些可參考的依據。

一、注重教學理念更新，為有效教學打好基礎

傳統數學教學中學生教師只是單純引導學生進行數學知識的學習，而對于學生的學習目的、學習理念、數學思想缺乏教育，導致學生在學習的過程中只是被動地接受，而忽略自身的自主思考，學習積極性不高。俗話說“授之以魚不如授之以漁”，教學中教師要注重對于學生學習理念的教育，注重對于數學思想的教育，以便學生能夠養成良好的思維模式，讓他們能夠科學運用數學原理、善于進行數學思維，不斷完善學生的數學思維技能。只要培養了學生良好的數學思維技能，培養了學生良好的數學思維習慣，他們頭腦中的數學思維方法、研究方法、推理方法等數學精神卻能夠使他們受益終身。在《數學課程標準》中，總體目標被細化為三個方面：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。教學中教師除了引導學生進程基礎知識的學習之外，更要關注學生的學習過程，引導學生感受學習的方法，讓學生從情感角度入手提升對于數學知識的學習興趣，感受到數學知識的重要性，進而提升他們的學習積極性，為有效的教學活動打好基礎、做好鋪墊。

二、注重教學情境創設，為有效教學營造氛圍

在高中時期，由于數學知識的理論性、抽象性較強，不少學生在學習的過程中往往感覺理解困難、學習效率較低，教學中教師就要善于根據學生的學習基礎，采取情境創設的策略，以便能夠引導學生在良好的情境中感悟數學，降低學生的學習難度、提升學生的學習效率。情境教學是《數學課程標準》中的一個新亮點。它使枯燥、抽象的數學知識更貼近學生的社會生活，符合學生的認知經驗，使學生在生動有趣的情境中獲得基本的數學知識和技能，體現數學學習的價值。然而創設的情境必須為我們的數學教學服務。如果只是為了聯系生活而牽強附會的話，那么情境就失去了其自身應有的價值，同時也不利于學生對知識的掌握。比如在教學概率知識的時候，教師就可以創設一個“中彩票的概率”的情境，引導學生在學習的過程中計算出中500萬元的概率，通過對于一等獎、二等獎等各種獎項的設定，引導學生計算“雙色球”不同獎項的中獎概率，在這個過程中，學生的學習積極性極度高漲，學習效率也就相應提升了。所以教學中教師就要善于根據學生的學習基礎、學習認知，采取不同的教學引導策略，以便能夠更好地調動學生的學習積極性，提升他們的學習有效性。

三、注重課堂提問運用，為有效教學做好引導

課堂是師生雙方互動的過程：學生在教師的教學指導下不斷提升學習認知，教師在學生的學習反饋中不斷完善教學技能、及時改進教學策略。而在這個過程中，課堂提問就顯得尤為重要了。課堂提問的有效性是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發性，能激發學生主動參與的欲望，有助于進一步培養學生創造性思維。在整個課堂教學中師生雙方都應以主體的身份參與到教學全過程中，圍繞課堂教學目標、內容，積極地、主動地提出有價值的問題，促使個體積極思維，增強提出問題、解決問題的能力，增強師生的創新意識。科學的提問不僅能夠引發學生進行思考，還能夠培養學生的創新思維能力，讓學生將學習的理論知識轉化為自身的實踐技能，真正“為己所用”。所以教學中教師要根據學生的學習基礎、結合教學內容，科學地進行問題設計，以便能夠讓學生在回答問題的過程中加深對于數學知識的理解。

四、注重合作探究指導，為有效教學豐富渠道

合作是當前社會發展的主題，也是時代對人的基本要求。真實生活中的任何一件事情、任何一項任務，都必須通過人與人之間的交往、合作才能得以完成，得以實現。教學中教師要發揮合作教學應有的效率，引導學生創設合作契機，以便能夠提升合作學習的針對性。因為學生的合作學習必須建立在個體“合作需要”的基點上方可有效。否則，小組合作要么是組內優生一言堂，其他學生唯命是從，要么一哄而起，討論流于形式。課堂時間有限，合作教學對于學生的交流效率有著一定的要求，所以教學中教師要在發揮學生自主能動性的同時也要做好科學引導，以便能夠豐富學生的學習渠道、同時提升學生的學習效率。

五、注重課堂練習運用，為有效教學鞏固成果

由于高中時期學生學習的科目較多，學生在課堂學習之后經過其他科目的學習，學習印象就會相應減弱，教學中教師要善于引導學生進行課堂練習，當節課學習的知識及時進行實踐練習，引導學生“趁熱打鐵”做好知識學習。在高中數學教學過程中，我們布置的練習要遵循指導性原則，緊扣目標，當堂訓練，限時限量，學生獨立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。而對基本題目，多采取學生板演，既減輕學生課外負擔，同時由于學習成果及時反饋，又起到激發學生再學習的動機。此時教師胸中有數，也就點撥及時，效果遠遠超過課外批改。當然課堂時間相對緊湊，在進行練習設計的時候主要以基層題型為主，開放性、探究性題型可以留作課外作業讓學生進行思考探究。

六、注重課堂評價開展，為有效教學做好指導

在教學中我們經常會發現這樣的現象：經常受到教師表揚的學生在學習的過程積極性往往較高，而經常受到“批斗教育”的學生學習積極性偏低。可見教師正面評價對于學生學習發展的重要影響。所以教師在教學中要多采取正面鼓勵引導的形式，同時對基礎較好、容易驕傲的學生也及時地進行客觀評價、指正，使其明確努力的方向也必不可少。成功只有在失敗的襯托下才顯得更加耀眼光彩，表揚也只有在客觀評價指正下才更有價值和張力。只有在客觀的基礎上，堅持鼓勵為主的原則，才是富有魅力的有價值的評價！

總之，數學教學中我們要尊重學生的學習主體地位，同時也要發揮自身的教學引導作用，不斷創新教學模式、改進教學策略，加深學生的學習感知，實現教學活動的高效開展。