基于微課的高職數學教學模式設計

孫曉靚

摘要：隨著信息處理特別是多媒體技術的發展，產生了一種全新的教學手段—微課。微課主要是圍繞某個知識點或教學環節，使用多媒體技術在幾分鐘內進行針對性講解的一段視頻。其核心組成內容是課堂教學視頻，同時還包含題型解讀精講、教學反思反饋、考點測試點評等輔助性教學資源，是在教學課件基礎上繼承和發展起來的一種“微”教學模式。

關鍵詞：微課；高職數學；教學模式設計

中圖分類號：G612

1 引言

高職數學作為理工類學生的一門重要課程，隨著經濟時代的到來，要求在教學內容和體系上均有所突破，打破傳統的“滿堂灌”教學，提高課堂教學效果和學生的學習主動性。因此，微課作為一種新的教學模式，與傳統教學模式相融合并引入到教學中，為研究更為有效的教學方法提供了新的契機。

2 微課教學模式的特點

微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在3-10分鐘左右時間，就一個知識點，進行針對性講解的一段音頻或視頻。這些知識點，可以是教材解讀、規范解讀、工藝要求、技術要求、操作要領、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。不同起點，在相同的課堂教學時間內，學生學習的績效是無法相同的。對于優生來說，時間寬裕，而對于差生來說，時間不夠，沒有完成的“任務”比較多，是“吃不下”、“消化不了”，這時微課就能成了突破課堂教學局限性的良方：第一，微課能夠成為課堂教學有效的補充形式。在課堂教學以處，優生根據自己學有余力和興趣、愛好，通過微課進行深度學習、探討，盡情地讓自己特長得到發展，滿足個性化發展。而差生通過微課幫助自己完成課堂教學的學習任務，有選擇地、有效地進行補缺，鞏固和強化所學內容，完成應有的學習任務。第三，微課能夠促使教師加強教學研究。微課最少需要提前36小時完成制作并上傳至網絡，教師需要大幅度提前時間進行準備、拍攝、錄制和編輯。微課的點狀化、碎片化，要求內容非常精練、講解透徹不空泛、語言通俗易懂，能夠“一對一”地進行啟迪解惑。微課文件要方便網絡傳送，方便點播和播放。

3 微課教學設計的原則

第一，教學對象的針對性。針對性主要是指在設計微課時應考慮學生認知的可行性，力圖深入淺出，盡量將高深的數學定理用學生通俗易懂的語言或圖像表達出來。第二，教學效果的有效性。任何一種教學手段或方法都是要達到最好的教學效果。不管哪種課改模式都是為了培養學生自主學習，為了改變死記硬背、機械訓練的現狀。微課在設計之初就應考慮如何導入課題、如何分析問題等。另外，還應考慮采用何種方式，適當選取圖片、視頻、動畫的形式，以期達到最佳效果。第三，教學客體的參與性。辯證唯物主義認識論認為，在對象性活動中，主體和客體之間表現為改造與被改造的關系即實踐關系。因此，客體的參與性對主體活動的方向性、選擇性具有重要意義。在微課制作中，應最大可能地考慮教育客體即學生的參與性和互動性，充分調動學生思考的積極性。

4 基于微課的高職數學教學模式設計要點

4.1 課前的平臺建設

建立“高職數學拓展性課程”的微課平臺，能為學生自主學習、互相提問，積極討論，交流學習心得提供機會，為教師實踐研究、研討反思提供便捷。為了有序推進高職數學拓展性課程微課平臺的開發與建設，學校要提供相應的硬件設施、技術指導等多重保障。可以采取兩所學校聯合的形式將高職數學拓展性課微程的建設納入到校本課程，并作為重點課題進行研究。開發包括微課的設計、微課的錄制、配套資料的完善等等都有模式。在反復研討、修改完善，專家組、骨干團隊審核后，才能上傳到微課平臺。高職數學拓展性課程的微課平臺是區域性資源建設、共享和應用的基礎。因此，除了相關的微視頻，還增加了配套資料、學習反饋、交流互動、評價和研究等功能模塊，形成了集高職數學拓展性資源的微課平臺建設、管理、應用、評價和研究的“一站式”服務環境。

4.2 課堂微課教學

在微課課堂教學過程中，教師可以按照新課的主題，制作和數學史相關內容方面的視頻作導入材料，以此吸引學生的課堂注意力。另外，高職數學教學中還應結合學生具體專業引入相關知識的視頻材料，讓學生深入了解課程的實際應用意義。在高職數學課程中，經常都會有比較抽象的概念，此時教師就可以安排學生觀看微視頻，使用圖文結合的教導方式，使學生對難點知識有更直觀的了解。比如，在定積分定義敘述上，，在引入概念時，就可以播放那些曲邊梯形面積推導的視頻，以動態的形式將文字推導生動化，這樣不僅能提高教學質量，還能激發學生的學習興趣。另外，在高職數學微課教學中，教師應結合具體知識點靈活運用多種教學方法，如職業行為導向教學法等，增強師生課堂互動，促進學生探究學習和合作學習。

4.3 課后的微課補充

微課教學時間畢竟有限，因此學生有時會難以深入理解課堂中的重點知識，因此必須在課后進行知識點強化。教師可通過上傳教學視頻，幫助學生溫習知識點，進一步鞏固教學重點和難點。在教學課后，教師還可發布一些應用拓展性視頻供學生觀看。這些視頻可以是符號計算系統Mathematica在高職數學計算中的應用介紹、高職數學應用題等，引導學生拓寬知識面、提升應用能力。

5 高職數學微課教學模式設計中需要注意的問題

第一，教學模式的轉變。微課教學與傳統的教學理念方式大不相同，學生和老師都要進行不斷的適應，以前老師認為微課就是對于素材的播放，這種想法具有很大的片面性，錯誤的做法使得學生知識結構混亂，數學教學過程學生學習必須有引導主體，每個學生家庭生長環境不同，每個人都有自已獨特的性格，老師應該充分發揮自己的職能，考慮到不同小學生的性格特征，采用不同的方式進行引導學習。依據主體性幫助學生培養應用微課進行學習的習慣。第二，對問題設計的轉變。在微課中，要注意設計一些能促使學生深度學習的、短小精悍的微問題，促使學生的深層次思考。無論是對數學知識的講解還是數學思想方法的闡述，都是不斷解決數學教學中的微問題。

6 結束語

總之，把微課引入高職數學教學，可以打破傳統的教學模式，提高教學質量，同時提升學生思考問題、解決問題的能力，因此可以說微課是現代教學的發展趨勢，但不能把傳統的教學方式、學習方式取而代之，在教學過程中要靈活地運用，才能有利于高職數學教學。

參考文獻

[1]陸李華.微課輔助小學數學拓展性課程的實踐與研究[J].遼寧教育.2016（01）

[2]邵華.微課理念引導的高職課堂教學模式改革研究[J].成人教育.2014（05）.

[3]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網絡.2013（10）.