我國教育中網絡教育的應用現狀

咸東哲

摘要：網絡教育為我們供給了一種全新的進修要領。目前我國的網絡教育已經非常普遍，然而還是存在許許多多的問題。時刻關注全民教育現狀， 探索適合本國國情的教育模式， 普及高等教育成為我們每一個教育工作者和研究人員不可推卸的責任。怎樣普遍推廣網絡教育應用，為了更好的管理這一問題， 教育工作者嘗試把持互聯網開放、自由、無時空限制等特點， 通過網絡進行教育， 逐步實現網絡教育的應用。

關鍵詞： 網絡教育 遠程教育 師生 普及 應用

中圖分類號：G434

俗話說得好，“秀才不出門，便知天下事”。而這句諺語現在已經變為現實，網絡教育作為新的教學組織形式被越來越多的組織所采用。本文簡單闡述了新興的網絡教育，詳細論述了網絡教育的現狀，結合網絡教育的成長歷程詳細闡述網絡教育的成長歷程趨勢。

一、研究背景

21世紀是新興信息技術時代，知識突然爆發的時代，在這個時代要求屬于社會的一員都終生不斷的學習，才能不被社會所拋棄。但是，中國教育資源分布主要分布在大城市和東南沿海地區，人才相對分布在發達的城市地區，近九億多生活在農村的人口迫切需要提高技術和文化素質。遠程教育給熱愛學習，終生學習的人帶來了可想而知的好處，已經成為當今教育的主要而不可或缺的教育方式。

二、研究目的

目前我國網絡教育從基礎設備建設、系統模式、關鍵技術等都有了一定的發展，并逐漸走向成熟。但由于現實國情的制約，網絡教育在發展過程中還存在基礎設施建設不平衡、教學服務體系不完善、理論研究不充分、教學資源不充分、教學質量不充分等問題。

三、研究現狀

1、時間分離

時間分離指的使教學過程的非實時性與非線性。學生既可以觀看在線直播，如同觀看已經拍好的電影。“非線性”是指學生可不斷重復學習所學課程而不受時間限制，這與很難重復再現的傳統課堂教學迥然不同。

2、空間分離

空間分離即網絡的異地性。網絡教育不受空間的限制，學習者不論在任何地方都可以根據自己的心理與可能的情況合理選擇與地點。空間分離是指老師和學校，學生和學校，學生與學生可以不在同一地域空間，不在同一省市，甚至不在同一國度。

3、師生分離

師生分離是指老師與學生從傳統的面對面的直接交流變成了彼此隔絕的單向間接交流。學生很難與每天教誨他們的老師見面。

4、教管分離

教管分離是指同工業化生產的泰羅制“作業分工”一樣，教師的職責被細分為授課與管理，分別由不同老師擔任，作為授課老師往往不管理個體學生的學習過。

進入20世紀90年代以后，以Internet為代表的計算機網絡的飛速發展及現代教育技術理論的不斷成熟，對教育形態帶來了的巨大變革。網絡教育（Network-based Education）、在線學習（On-line Learning）開放學習（Open Learning）等興起并不斷走向規范化。世界經合組織的研究表明，到2000年全世界有7000萬人通過遠程教育方式進行學習。目前的研究方向也正朝著網絡學習的方向發展，各種云教學、云平臺也不斷涌現。

5、網絡教育存在的問題：

（1）網絡基礎設施建設不平衡：

現代教育的需求極為龐大，網絡教育的發展可謂適逢其時。各試點高校都積極建設校外教學站點，但教學站點卻相對集中設立在教育發達地區及經濟發達地區，如廣東省、江蘇省和山東省，而西部地區教學站點的建設相對薄弱，但對于西部和廣大偏遠地區和經濟不發達的地區來講，網絡教育恰恰是最需要的，但由于中國實際國情的原因，目前來說還很難以實現。

（2） 學習支持服務體系不完整：

在不同國家的網絡教育實踐中，教學支持服務的地位、功能和形式是多樣的，在同一所學校的網絡教育中，針對不同的學生對象，組織實施的教學服務也存在著差異。目前我國的教學支持服務體系尚存在的很大的問題，學習支持服務系統強調教師和其他人的指導與幫助，實際上是學習過程中的人際交互過程。網絡教育無法營造一種合適的校園氛圍，在學習過程中“人-機”交互、“人-機-人”的交互增多，但“人-人”交互明顯減少，因此對于學習者知識的學習和交流也存在著巨大的影響。

（3）網絡教育理論研究不足：

一是研究作風不對。浮躁、急功近利影響著大批研究者。不少遠程研究工作者對遠程教育的過去、現在和未來的走勢缺乏理性化的思考，功利思想和急功近利意識較濃，不花氣力，缺乏成熟的思考，態度不嚴肅，治學不嚴謹，乃至人云亦云。

二是研究方法不妥。在遠程教育研究中往往著眼于宏觀而忽視微觀，對遠程教育的基本概念、基本原則等一般性的東西研究較多，而對遠程教育的組織形式、教學過程、教學模式、教學效果等微觀的東西研究不夠。描述性研究多，預測性研究少。

（4）網絡資源匱乏無序：

對于一門實實在在的課程來說，不可能做到一板一眼的百科全書式，只能一味的關注本課程的教學，這樣對于原來對該領域了解甚微的學生來說，就存在相當大的難度，尤其是一些專業性非常強的學科領域，這些學生就非常需要相關知識的“電子圖書館”式的資源庫。而對于所有的學生來說，在他們要對自己的學習效果進行篩選吸收時，就需要課程提供大量的相關真實案例，使他們在解決案例的過程中進行所學知識的二次建構。

四、結論

1、加快網絡基礎設施的建設：

只有完善教學服務的各個環節，網絡教育的信譽才能有所保障。其次，不斷提高網絡教育技術。網絡技術主要指硬件技術與軟件技術兩方面。在硬件技術上，通信網絡的發展，網絡帶寬與網速的提高是網絡教育的基礎。在軟件技術上，采取競爭、開放、合作的機制培育教育軟件產業。

2、探索適合中國特色的網絡教育的教學模式：

網絡教育的服務對象是學習者群體，這些學習者來自社會各個階層、各個年齡層次，知識背景、學習能力都存在相當大的差異。傳統面授式模式能給予學生較為優秀的學習技能和知識的指導，而自主性學習充分體現了網絡教育的優勢所在，因此，發展成熟后的網絡教育教學模式，應該是傳統與網絡教育模式相結合的“主-主結合”的模式。

3、建設質量優等的網絡教育課程資源：

首先，高質量的網絡教育課程資源必須注重應用現代教育技術以及現代教育學和心理學的原理及方法，講究教學系統開發和教學設計。其次，充分發揮名校、名師、名課的優勢，實行校際之間的課程互選，實現教學資源的共享。加強教師教育信息技術的培訓。只有教師了解并熟悉了信息知識，掌握了信息能力，才能在教育教學改革中更高效、更便捷地發揮作用。