中職語文個性化教學探討

李彬

摘要：個性化教學是以學生之間的差異性為出發點，以每個學生不同個性特點、學習能力等進行針對性教學的模式。個性化教學以因材施教的教學模式，在實際教學中有效地滿足了學生的心理需求與學習愛好，使教學效果更顯著。本文就主要對中職語文個性化教學相關問題進行了分析研究。

關鍵詞：中職教育；語文；個性化教學

【分類號】G633.3

引言

當前在我國中職教學中，個性化教學已成為中等職業教育改革的必要途徑。通過對個性化教學的探討與實踐，促進語文教學有效性的提高，是當前擺在中職語文教師面前的重要課題。

一、中職語文教育的發展現狀

中學職業教育的發展現狀總體上勢態良好，但是仍然有許多問題存在，發展現狀不容樂觀，這些普遍性、共同性的教育問題制約著中職語文教育事業的發展。

1、語文課程的重要性削弱

語文課程的重要性不夠突出。中學職業語文教育是按照國家相關政策法規要求開設的一門基礎課程，在提升學生職業技能的基礎上，中職語文具有重要的作用，它與歷史、政治、思想等人才涵養息息相關，是衡量人才全面素養的重要標準。同時，職業學生步入社會后，學生的文學素養也是用人單位的重要的考核基點。中職學生出于課程的特殊性，每天接觸最多的是職業技能訓練課程，被網絡、計算機等新型教學信息填充著思想，很多學校都因此削弱了語文教育的重要性。

2、學生對語文課程的興趣不足

學生對語文課程興趣不足。由于語文中學習的知識和學生用了十幾年的漢語息息相關，很多學生為此失去了鉆研語文知識的樂趣。將語文學習滯留在一個表面的階段，不夠深入，例如一些語句優美的古典詩詞在學生們的眼中如同嚼蠟，淡然無味，他們對這門傳統學科的學習興趣不比英語、計算機等學科高，這也導致了中職語文教育遭遇瓶頸，難以突破。由于中職學校的學生生源是九年義務教育中的部分失利學生，所以他們在初中階段的學習基礎比較差、學習意識淡薄，缺乏學習的動力，如果不能讓他們發揮自己的長處，創新教育思維方法，就會對文化課帶有反感情緒。

3、家長對語文的錯誤認識

家長對語文的重視程度不夠，有很多家長認為，詩詞、文章離職業教育學生的未來生活十分遙遠，把溫習語文課程的時間拿來看專業課、讀英語；有部分家長甚至認為職業語文教育無非就是教人寫字說話，與學好專業課程的關系不大，可以學或是不學，對學生的學習心理產生了極大的影響。

二、中職語文個性化教學的實施策略

1、創新課堂教學，運用多種教學方法

傳統的中職語文課堂教學中，往往忽略了學生才是學習的主體。一直以來沿襲的教師授課、學生聽課的中職語文課堂教學方式下，學生學習興趣不高。中職語文個性化課堂教學要以學生的主體地位為基礎，通過多種教學方法的實施以挖掘學生的潛能，改變教師一人發言授課的教學過程而成為學生積極參與、大家齊開口齊討論的有效性語文課堂。在課堂的設置上，首先可以根據學生的學習基礎進行分組，以優生帶動差生的團隊方式將學生進行組織教學。不以團隊中某一人的成績作為評價標準，而以團隊合作的理念評價團隊的整體實力。通過這一形式，有效地督促學生在合作過程中，以優帶差，相互促進與指導幫助。在此基礎上，教師可通過課堂情境的設置，例如辯論型的課堂設定、鑒賞型的課堂設定等，營造出團結、民主、和諧的中職語文課堂教學氛圍。與此同時，還可以通過多種先進教學方法與教學手段的借鑒，使語文個性化教學過程更輕松愉悅。例如多媒體設備的運用，進行圖片、音樂、電影等多媒體的展示，將抽象的語文內容變得更具體。如《竇娥冤》一課的學習時，可以結合與課文相關的影片放映，學生對“血濺白練、六月飛雪、大旱三年”的故事情節有更真切的體驗。如此一來學生對原著也有更深的感悟，使學生在輕松的學習過程中對語文知識有更牢固的掌握。

2、學校方面加強對中職語文個性化教學的關注

學校方面加強對中職語文個性化教學的關注度，首先，應表現在思想的轉變上。在思想上，轉變傳統的教學觀念，以實現學生綜合素質的全面發展作為中職學校的教學目標，充分意識到中職語文的人文性與工具性對中職學生的重要意義，以及語文教學對其他課程的積極輔助作用。在規章制度上，規范與完善中職學校管理工作。其次，轉變評價觀念，打破以分數評價教師教學能力、學生學習水平的考核標準，而以教師的教學創新能力作為教師教學水平的杠桿，鼓勵教師與學生積極投身于教學改革之中，通過多種形式的理論宣傳活動開展，使全校師生意識到中職語文個性化教學的積極意識與實行的需求，鼓勵全校師生積極自主地參與教學改革之中。再次，學校領導在深入了解關于中職個性化教學的重要意義的同時，要加強對教學過程的管理，組織教師開展專項課題，鼓勵探討具體的個性化教學方案，并通過對現有教學方法中的不足進行分析與改進，使教學水平不斷完善。最后，還應大力促進教師之間、中職學校之間的交流互動。通過對語文教研小組實施細化管理，組織教師之間積極探討教學方法，開展集體備課方式，提升中職語文教師的教學能力，為中職語文個性化教學打下堅實的基礎。

3、提升中職教師的個性化教學能力

中職語文教師的個性化教學能力直接影響到個性化教學的效果。語文知識的學習是沒有界限的，首先，中職語文教師應有扎實的語文基礎以及“活到老學到老”的學習精神，通過多種途徑對自身的教學能力、語文素養進行不斷提升，為實現個性化語文教學提供保障。具體來說，應熟練掌握字、詞、句、語法等語文基礎知識，并通過教學中經驗與全新教學理念的不斷探索，找到適合自身教學特點與學生實際需求的教學方法。其次，中職語文教師除了掌握專業的教學知識外，還應持續廣泛涉獵，例如心理學、教育學、管理學等多種專業知識的學習。再次，學校方面應為中職語文教師的學習與提升提供形式多樣的培訓與講座活動。在教學設施的配置上盡量滿足教學需求，通過教師個性化教學能力的提升以及豐富多彩的教學環境的建設，為中職語文個性化教學提供保障。

結束語

總之，相對于中職語文教學而言，教師既要針對學生的學習能力與狀況，精心優化與調整教學體系，同時也要重視學生未來就業方向和能力發展基礎，充分發揮個性化課外活動的補充拓展、延伸鞏固功能，更好地服務于學生成長。

參考文獻

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