分層教學法在高中化學教學中的應用

羅曉燕

摘要：分層教學法主要是新課標指導下提出的一種有效教學方式，也是一種新的教學思想，對提高教學水平有著重要的作用。將分層教學法引用到高中化學教學中去，充分考慮到學生在化學學習方面表現的差異，為教師制定有效的教學模式提供了方向。

關鍵詞：分層教學法；高中化學教學；應用

【分類號】G633.96

分層教學是一種新的教學模式，也是一種教學思想。主要面向的是全體學生，注重的是學生的個體差異，真正體現了“以學生為本”的思想。在高中化學教學中采用分層教學，是將因材施教落實到實處的一種有效方式。對化學學科這門科目而言，高中與初中化學知識點相比，難度和深度有了更高的提升，這也為教師的教學與學生的學習帶來了很大的困難。另外，隨著社會發展的需要，對高中化學教學提出了更高的要求，不少教師的教學方式與新教材的內容出現沖突，為了改善這一現狀，我們將分層教學法嘗試到高中化學教學中去。

首先，要承認學生個體差異的存在。由于每個高中生的化學知識的掌握程度不同，學習能力和思維結構、知識認知程度上都有所差異，所以，高中生在學習化學的過程中，會逐漸拉開距離。隨著初中升入高中，知識學習的難度更加變大，導致學生在學習方面的兩極分化更加明顯，主要表現在學生從知識接受能力和化學技能方面參差不齊，再加上新課標提出要求教師們注意學生的全面素質的發展，教師更應該秉著因材施教的教學理念，為每個學生都能找到適合學習的方法，挖掘學生的內在潛能，從而促進學生的共同進步，從整體上提高學生們的化學水平。化學教師要想落實這項措施，最先要做到的就是要從思想上進行更新，對學生的詳細情況有個大概的了解，根據學生的實際情況和教學要求來制定教學計劃，只有這樣，才能完成適合學生發展的教學工作。

其次，在學生分層的過程中要堅持公平、公正的原則。在高中化學教學中采用分層教學法，本質上是為了更好的促進學生的發展。而不是根據學生的成績或者表現分為幾個等級。學生在老師面前的地位都是平等的，教師的出發點和最終點都是為了學生的利益著想，對待每個學生的態度應該都一樣。學生作為課堂教學的主體，對學生分層的好壞對化學教學水平有著直接的影響。從“一切為了學生”的教學思想出發，教師要根據學生的學習態度、化學知識水平、學習能力等方面，將學生劃分為三個層次，將對化學能力比較強、基礎扎實且有很好的學習方法、學習上也比較主動的學生可以列為優等生；對于學習化學積極性不高、認知能力較差、表現也落后的學生列為學困生；中間部分學習和認知水平、表現能力都比較普通的就是中等生。由于每個學生在各個方面的差異，所以，對每個層次的學生都要采取不同的教學方式、教學內容和教學評價標準等，進而使得不同層次的學生都能在原有基礎上有所進步。

再次，要求化學教師具有較高的教學水平與能力。傳統的以考試成績來作為評定教學水平高低是不科學的表現，采用分層教學法需要教師花費大量的精力來研究學生差異性，并根據學生的實際情況來制定教學計劃，從整體上把握教學效果。分層教學在高中化學課程中的安排主要在課前、課中、課后三個階段，通過使用不用的教學方式，使分層教學取得良好的效果。1）課前主要指備課階段，這是分層教學的起始環節。教師主要做的工作有兩種：一種是對新教材進行詳細的分析，在吃透教材的基礎上，合理的將每個課時都分出層次，對每個層次安排的授課內容難易不同；另一種是教師可以與學生交流，讓學生能夠理智的面對自己的層次定位，讓學生明白現在的層次劃分都是暫時的，只要肯努力，就能向著更高層次發展，這期間教師主要以引導與鼓勵的心態來面對。2）上課期間，這是落實分層教學法的關鍵環節。對問題的設定與回答、對教學目標的要求、對概念與化學實驗的掌握程度等，教師都要因人提問，力求每個學生都能在課上有所收獲，最好取得優等生不驕、學困生不餒的效果。3）課下主要指的是作業布置、教學評價等，這也是落實分層教學的重要環節。教師在布置作業的時候，要緊扣教材的內容，針對每個層次的學生目標要求，適當設計一些難易不同的練習題，滿足不同程度學生的需要。對學生的表現，也要因人而議，通過對不同層次學生的多方面評價，發現各個層次學生存在的一些典型問題和大多數學生存在的普遍問題，進而對癥下藥的修改分層教學計劃。

還有，在實施分層教學法中，化學教師要注意，分層教學模式不是固定不變的，要根據學生的表現在固定一段時間之后，對原來的教學層次進行調整。分層教學中的“層次”指的不僅僅是每個學生的差異性，還包括高中生這一年齡階段的整體認知水平、能力與興趣等方面，這就要求教師必須把握好個性與共性的共同發展，這對教師來說是一項挑戰，在增強學生學習化學內在動力的同時，還要培養學生的智力與非智力因素的發展，為學生今后的學習打下良好基礎。

總之，高中化學是一門重要的科目，對社會發展和生活需要都起著非常大的作用。提高高中化學的教學質量，是我們每位化學教師應該盡的責任。分層教學作為一種有效的教學模式，也是一種教學方法，更是體現新課標核心精神的一種教學思想，它突出了“以學生為本、一切為了學生”的教學思想，關注了學生的個體差異，挖掘每個學生的內在潛能，對我們教師而言這種差異性同樣也是一種潛在的教育資源。我們教師要不斷實踐與鉆研，積極創新，幫助每個學生都能有所發展。

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